淺論不同級別職業技能大賽對高職院校教學的影響

摘要：根據主辦方級別不同將職業技能大賽分為國家級、省級和校級。國家級職業技能大賽級別最高，對高職院校教學具有導向和示范作用，但參賽的院校相對數量少，對在校生的具體影響小；省級職業技能大賽雖然能夠覆蓋本省所有高職院校，但不能覆蓋到每個專業和每個學生；校級職業技能大賽盡管級別最低，但能夠覆蓋每個專業和每個學生，因此，對學生的影響最顯著。

關鍵詞：職業技能大賽；級別；教學影響

《國務院關于大力發展職業教育的決定》（國發〔2005〕35號）明確規定要“定期開展全國性的職業技能競賽活動，對優勝者給予表彰獎勵”。從2008年開始，由教育部聯合相關部門定期舉辦一年一度的全國職業院校技能大賽，從此職業技能大賽便成為職業教育領域的一件盛事，目的是促進學生技能培養，促進職業教育教學質量提高，推進職業教育改革。從目前大賽取得的效果看，技能大賽對職業院校的影響是多方面的，成效是顯著的。目前各行業、各省區市、各高職院校都在定期舉行職業技能大賽，本文擬就不同級別大賽對高職院校教學影響進行闡述。

一、職業技能大賽級別劃分

2008年全國職業院校技能大賽上原教育部部長周濟提出要形成“普通教育有高考，職業教育有技能大賽”的局面，各職業院校都把職業技能大賽看作是職業院校辦學成果展示和交流的平臺，因此，大賽成績就成為衡量一個學校辦學實力的一項重要指標，地方政府也紛紛出臺一系列政策，為技能大賽保駕護航，技能大賽在各職業院校迅速火了起來。區域之間、行業之間、院校之間、專業之間都舉辦技能大賽。參賽對象有中職生和高職生，由于起點不同，比賽內容也就不同，大賽分為高職組和中職組。就目前情況而言，舉辦高職院校技能大賽最為隆重，也最受關注。

二、不同級別技能大賽對高職院校教學的影響

目前高職院校技能大賽層次較多，但依大賽主辦方級別不同，可劃分為國家級職業技能大賽、省級職業技能大賽及各高職院校自己內部舉辦的校級職業技能大賽三種。

盡管把職業技能大賽劃分為三個級別，但筆者認為三個級別的技能大賽對高職院校的教學影響不同。

（一）國家級職業技能大賽對高職院校教學的影響

1.促進作用

（1）促進教師隊伍業務素質提高。國家級職業技能大賽是由教育部等多部委聯合舉辦的，是目前國內級別最高，最受關注的賽事。由于受名額限制，目前各省、市、自治區普遍做法是先讓想參賽的高職院校在所在省、區、市教育廳報名，然后由教育廳進行考查篩選，被選中的高職院校才有資格代表本省、市、自治區參加全國職業技能大賽。榮幸被選中的高職院校首先要成立教練團隊（通常由一名有經驗的教師牽頭，整個或部分專業教師團隊參與），對大賽的考核標準（賽項規程）進行認真細致的研讀，針對每項操作中的每個細節，認真設計每一個動作，使操作達到正確、規范、流暢、美觀。之后挑選選手（在校學生），對入選的選手進行停課集訓，每一至兩名教師負責一至兩名學生，對學生進行全面技能指導。集訓過程中若有疑問，立即商討，或到比賽現場進行實地考查。由于教練水平高低直接影響著選手成績，因此，無形之中教師也成為參賽的主體和考評對象，促使教師進一步熟悉職業崗位的技能要求和相關標準，促進知識更新和教學方法改進。

（2）有利于改善實驗實訓條件。為了體現技能大賽的先進性，國家級技能大賽的比賽儀器設備均是根據企業生產一線的裝備確定的，因此，是和企業接軌的。由于受辦學經費的困擾，加上儀器設備更新速度過快，各高職院校在實驗實訓設備上均存在不同程度的欠缺。為了能在大賽中取得好成績，各參賽院校都會購置與大賽相同或相似的儀器設備，這些都在客觀上促進了高職院校實訓設備、儀器的更新換代，在一定程度上改善了實驗實訓條件。

（3）提升了參賽學生職業素養。由于國家級職業技能大賽規格高，因此，任何一所職業技術院校都非常重視。不僅對參賽選手要求嚴苛，而且對選手賽前還要進行停課集訓。這種專門的強化訓練無疑對選手的專業技能提升是非常有幫助的。另外，技能大賽也是對選手心里素質的考驗。良好的心理素質是成功的重要條件，只有在比賽中沉著應戰，緊張中不會出錯的選手才能取得好成績。所以技能大賽既提高了參賽選手的技術水平也鍛煉了參賽選手的心理素質。

相互配合也是職業技能大賽的要求。國家級職業技能大賽中有多個團體項目，目的是在考查參賽選手個人動手能力的同時還考查與人協作能力，體現的是職業領域中職業技術人員的團隊合作精神，只有配合默契，才能獲得好成績。良好的心理素質、高超的職業技能和優秀的團隊精神正是職業素養的內涵，可見國家級職業技能大賽有利于選手職業素養的形成和提高。

2.不足之處

主要表現在高職院校參與面相對較窄，在校生的參與率不高，與“技能大賽要覆蓋到每一個學生”這一要求存在較大差距。如剛剛落幕的2014年全國職業院校技能大賽高職組盡管有2688支隊伍角逐，但由于受名額限制，并不是每所高職院校都能組隊參賽。例如高職組中農機維修賽項整個湖北沒有名額，因此，也就沒有湖北代表隊參賽；植物組織培養一項湖北也僅有2個參賽名額。由此可知，國家級職業技能大賽高校參與面相對較窄，也沒有覆蓋到每個專業和每個學生。

（二）省級職業技能大賽對高職院校教學的影響

與國家級職業技能大賽相比，省級職業技能大賽規格有所降低，但覆蓋面有所擴大，參賽學生人數相對增多。同樣能夠促進教師隊伍業務素質提高；有利于改善實驗實訓條件，提升參賽學生職業素養。

省級職業技能大賽參賽條件較寬，本省內任何一所高職院校都可報名參賽，因此，能夠“覆蓋每所高等職業院校”。但由于受賽項“與全國職業院校技能大賽對應”所限，目前還不能覆蓋到每個專業，尤其是覆蓋面較小的專業；省級職業技能大賽的參賽選手也要經過嚴格選拔，賽前也要停課集訓，因此，也不能“覆蓋到每個學生”。以2013年湖北省高等職業院校技能大賽為例，《省教育廳關于舉辦全省高等職業院校技能大賽的通知》（鄂教職成〔2013〕5號）要求賽項設置原則一是要與全國職業院校技能大賽對應；二是要與本省戰略性新興產業和社會發展對接；三是賽項設置必須是本省高職院校專業開設覆蓋面較大的專業。可見通知要求就不能涵蓋所有專業，而當年的技能大賽也只有6個專業大類8個賽項；技能大賽方案要求組隊原則上以各職業院校為單位組織，參賽對象為高職高專在籍學生，因此，不能“覆蓋到每個學生”

（三）校級職業技能大賽對高職院校教學的影響

校級職業技能大賽是各高職院校自己舉辦的，高職院校及專業教師本身有很強的自主性。一般各高職院校因自身的實驗實訓條件因陋就簡地舉行，通常不會購置昂貴的實驗儀器和設備；賽項及評判標準通常由專業老師結合實際自己制定，與外部不存在競爭，沒什么壓力，也不進行停課集訓，在“促進教師隊伍業務素質提高”與“改善實驗實訓條件”方面效果就明顯減小，但它能“覆蓋到每個專業和每個學生”，在校學生人人都有動手的機會。校級職業技能大賽通常要求在校學生人人參賽，并把技能競賽與教學考試、實訓考核等結合起來，對于優秀選手也有一定獎勵，因此，最能夠鼓舞學生士氣。應該說校級職業技能大賽對學生的職業技能影響最大，促進作用最明顯。

綜上所述，國家級職業技能大賽級別最高，覆蓋面最廣，是我國職業教育的風向標和指揮棒，對我國高等職業院校的教學起鮮明的導向和示范作用，但由于能夠參賽的高職院校相對數量較少，因此對在校生的具體影響小；省級職業技能大賽雖然對本省（市、區）內高職院校參賽條件或數量沒有限止，但由于各高職院校專業設置之間的差異性，因此仍然覆蓋不到每個專業和每個學生，因此，仍存在一定的局限性；校級職業技能大賽級別最低，但能夠覆蓋到每個專業和每個學生，因此對學生的具體影響最顯著。

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