研究性教學(xué)視域下的高校思想政治理論課教學(xué)改革探索

摘要：研究性教學(xué)是一種新型的教學(xué)理念、教學(xué)方法，是高校思想政治理論課教學(xué)改革的新視角。實(shí)施研究性教學(xué)要重點(diǎn)把握四個(gè)環(huán)節(jié)，即轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，設(shè)置問題情境，建立合作學(xué)習(xí)小組，注重過程評(píng)價(jià)。實(shí)施研究性教學(xué)還需要教師教學(xué)方法與技能培訓(xùn)、教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建和硬件設(shè)施配套等保障措施。

關(guān)鍵詞：研究性教學(xué)；政治理論課；教學(xué)改革

高校思想政治理論課是大學(xué)生思想政治教育的主渠道，然而教學(xué)的實(shí)效性卻是亟待解決的問題。思想政治教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、效果的好壞，離不開方法的正確運(yùn)用。而研究性教學(xué)是一種新型的教學(xué)理念、教學(xué)方法，是高校思想政治理論課教學(xué)改革的新視角。

一、高校思想政治理論課開展研究性教學(xué)的必要性

1.思想政治理論課的特性決定了要開展研究性教學(xué)。思想政治理論課作為高校普遍開設(shè)的公共課，既是理論課又是政治思想課，其目標(biāo)就是促進(jìn)人的自由全面發(fā)展。而當(dāng)前思想政治理論課的實(shí)際教學(xué)效果與師生的期望存在著較大的差距，課程設(shè)置的價(jià)值沒有得到充分體現(xiàn)。其問題主要在于教學(xué)多以“維持性”為特征，忽視了大學(xué)教學(xué)應(yīng)具有的“研究性”和“創(chuàng)新性”。課堂活動(dòng)常以教師為中心，以書本為中心，重知識(shí)輕思維、重課堂輕課外、重記憶輕運(yùn)用。教學(xué)評(píng)價(jià)形式單一，缺乏對(duì)學(xué)生參與活動(dòng)的態(tài)度和能力的評(píng)估，抑制了學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力。而研究性教學(xué)融合了教師導(dǎo)學(xué)、學(xué)生自學(xué)、合作探討等多種形式，喚醒了學(xué)生的創(chuàng)造潛力和自我價(jià)值感，有助于培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力。

2.當(dāng)代大學(xué)生的心理發(fā)展和學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定了要開展研究性教學(xué)。當(dāng)代大學(xué)生是在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中成長起來的一代，自主性、競爭性、多樣性更加凸顯。一方面，大學(xué)生處于心理自我的發(fā)展時(shí)期，生理機(jī)能、心理智能趨向成熟，思想活躍，敢于標(biāo)新立異，自我意識(shí)突出，個(gè)性品格逐漸形成，注重參與、崇尚務(wù)實(shí)，成才愿望強(qiáng)烈。另一方面，大學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的高層次性和爭議性，學(xué)習(xí)自主性的增強(qiáng)，使得他們易于接受新知識(shí)、新思想，常以一種獨(dú)立的、批判的眼光審視時(shí)代和社會(huì)的變化，對(duì)權(quán)威和說教已不再輕易附和與響應(yīng)。研究性教學(xué)以問題為載體，有利于引起學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣，拓寬學(xué)生的視野，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的境界。

3.培養(yǎng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代創(chuàng)新型人才的要求也決定了要開展研究性教學(xué)。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代迫在眉睫的問題，更是教育的任務(wù)與目標(biāo)。教育部《關(guān)于普通高等學(xué)校修訂本科專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的原則意見》中按德、智、體等三個(gè)方面對(duì)本科專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格進(jìn)行了具體表述，包含了知識(shí)、能力、素質(zhì)的要求。知識(shí)的學(xué)習(xí)是永無止境的過程，人的發(fā)展必須終身學(xué)習(xí)和開放性學(xué)習(xí)。研究性教學(xué)是以學(xué)生的學(xué)習(xí)、研究能力成長為目標(biāo)的一個(gè)教學(xué)方法，以知識(shí)的學(xué)習(xí)為平臺(tái)，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展知識(shí)的能力，使學(xué)生在問題研究中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的增長。

二、高校思想政治理論課實(shí)施研究性教學(xué)的策略

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將授之以“魚”變?yōu)槭谥浴皾O”。觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)，教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是研究性教學(xué)成敗的關(guān)鍵。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，以網(wǎng)絡(luò)為代表的新媒體，對(duì)大學(xué)生的思想觀念、價(jià)值取向等產(chǎn)生了廣泛而深刻的影響，也對(duì)思想政治理論課有了更高的要求。大學(xué)生是上網(wǎng)的主要人群，接觸媒體頻繁，接受各種信息快速，教師無法把學(xué)生所需要的知識(shí)完全通過課堂教育傳授給學(xué)生，只能扮演“導(dǎo)學(xué)、督學(xué)”的角色，以學(xué)生的“學(xué)”為中心，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會(huì)對(duì)大量信息的收集、分析和判斷，將授之以“魚”變?yōu)槭谥浴皾O”，為其終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。教師的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力即生存能力、拓展能力和發(fā)展能力。教師必須尊重、開發(fā)學(xué)生的主體性，對(duì)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性、能動(dòng)性等進(jìn)行關(guān)注和保護(hù)，這是改革創(chuàng)新精神的胚芽，同時(shí)要注重培養(yǎng)學(xué)生的主體能力，塑造其主體人格，讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活。

2.設(shè)置問題情境，挖掘研究性題材。“問題”是研究性教學(xué)的載體，也是研究性教學(xué)的切入點(diǎn)。問題設(shè)置是否科學(xué)恰當(dāng)是教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。一般可采取三種方式設(shè)置問題情境：一是以教材為依托創(chuàng)設(shè)問題。例如《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》中“科學(xué)發(fā)展觀”的講述，可設(shè)置如下問題：為什么提出科學(xué)發(fā)展觀？科學(xué)發(fā)展觀的內(nèi)涵是什么？科學(xué)發(fā)展觀有什么意義？引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中問題的思考，有利于培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)的科學(xué)精神和思維能力。二是利用社會(huì)現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)事件創(chuàng)設(shè)問題情境。2014年全國兩會(huì)熱點(diǎn)問題網(wǎng)絡(luò)調(diào)查中，“社會(huì)保障”、“反腐倡廉”、“食品藥品安全”排名前三。教師對(duì)社會(huì)發(fā)展中涌現(xiàn)的熱點(diǎn)問題加以挖掘，不斷更新和充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和社會(huì)責(zé)任。三是聯(lián)系學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情境。如人際交往、就業(yè)、戀愛、婚姻、公平等與大學(xué)生自身發(fā)展密切相關(guān)，讓學(xué)生思考討論這些問題，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生人生的科學(xué)引導(dǎo)。

3.建立合作學(xué)習(xí)小組，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。研究性教學(xué)以任務(wù)驅(qū)動(dòng)與合作研究為主要特征，一般以學(xué)習(xí)小組為主要組織形式，所以要對(duì)學(xué)習(xí)小組成員合理分配，4-6人為一個(gè)小組較為恰當(dāng)。組建學(xué)習(xí)小組要做到以下幾點(diǎn)：第一，組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。每一個(gè)學(xué)習(xí)小組內(nèi)部要有合理的差異性，而全班的小組間要形成大體的均衡。組內(nèi)異質(zhì)有利于取長補(bǔ)短，組間同質(zhì)有利于公平競爭。所以，學(xué)習(xí)小組一般采用自由組合為主，教師指導(dǎo)為輔的策略。第二，任務(wù)責(zé)任分明，成果共享。學(xué)習(xí)小組要制定工作計(jì)劃，把任務(wù)進(jìn)行分解，形成人人責(zé)任制，保證大家都有貢獻(xiàn)。學(xué)生不僅需要自主探究，更多地需要與他人合作探究，在理解和討論不同觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，整合自己的見解與發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)與他人合作、共享。第三，個(gè)人評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)相結(jié)合。每一個(gè)成員可以根據(jù)自己的特長在小組中充當(dāng)不同的角色，根據(jù)每個(gè)人對(duì)小組貢獻(xiàn)的大小和小組總體任務(wù)完成情況，得出小組每一個(gè)成員的成績。

4.注重過程評(píng)價(jià)，構(gòu)建以能力為核心的成績?cè)u(píng)價(jià)體系。研究性教學(xué)方式不僅考核學(xué)生的知識(shí)掌握程度，更要考核學(xué)生的綜合能力，所以，學(xué)生學(xué)業(yè)成績的構(gòu)成要多元化，而過程性評(píng)價(jià)要占總成績的50%以上，改變一張?jiān)嚲矶ńY(jié)果的評(píng)價(jià)方式。過程性評(píng)價(jià)階段的核心環(huán)節(jié)是教師要當(dāng)好主持人，細(xì)心傾聽、善于鼓勵(lì)、善于引導(dǎo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要成就感、需要貢獻(xiàn)上的認(rèn)可，這是學(xué)生積極性發(fā)揮的源泉，教師在評(píng)定反饋時(shí)要對(duì)學(xué)生表示喜歡、贊同、認(rèn)可，不是“對(duì)”與“錯(cuò)”的判定，而是“好”與“更好”的關(guān)系。要注重學(xué)生學(xué)習(xí)和探究過程的參與、投入，重視評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、方法、創(chuàng)新能力。另外，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)進(jìn)行說明，并評(píng)價(jià)其效果，提出誠懇的建議，激勵(lì)學(xué)生成為具有責(zé)任感的自主學(xué)習(xí)者，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。評(píng)價(jià)主體應(yīng)是多元化的，包括教師、同學(xué)或?qū)W生自己，以保證評(píng)價(jià)的客觀性、有效性和激勵(lì)性。一般來說，思想政治理論課總評(píng)成績由平時(shí)成績和期末考試成績兩部分構(gòu)成。平時(shí)成績由過程性評(píng)價(jià)形成，主要表現(xiàn)在學(xué)生的成果展示如PPT匯報(bào)、微電影、情景劇、提案、精彩一講、論文或報(bào)告等，并包括學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生知行統(tǒng)一。期末考試側(cè)重考察學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際分析問題的能力，克服重記憶性復(fù)述。

三、高校思想政治理論課實(shí)施研究性教學(xué)的保障措施

1.教師教學(xué)方法與技能培訓(xùn)。基于問題的研究性教學(xué)，更加注重師生的雙向交流互動(dòng)，基本摒棄了傳統(tǒng)的單一注入式的教學(xué)方法。教學(xué)目標(biāo)從重知識(shí)傳授向重能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，教學(xué)過程從講授為主向?qū)W(xué)為主轉(zhuǎn)變。教師如何設(shè)置問題情境，如何對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)小組活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，怎么樣選擇、推薦適合學(xué)生閱讀的參考資料等，這對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、工作經(jīng)驗(yàn)和工作能力都提出了比傳統(tǒng)教學(xué)方法更高的要求，教師的教學(xué)掌控和引導(dǎo)能力需進(jìn)一步加強(qiáng)。因此，要實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果，應(yīng)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，開展教師教學(xué)方法與技能培訓(xùn)。另外，教師要多接觸實(shí)際工作，加強(qiáng)與社會(huì)的聯(lián)系，從而更多積累案例與問題。同時(shí)，教師還要提高學(xué)術(shù)研究水平，教學(xué)與科研并重、交織，這樣，“問題”研究才會(huì)更加深入，研究性教學(xué)的質(zhì)量才可能保證。

2.教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建。實(shí)施研究性教學(xué)，教師的教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)工作量是很大的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過單純的課堂講授。教師要花費(fèi)很多的時(shí)間篩選和撰寫案例與問題，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小組研究性活動(dòng)，批閱的學(xué)生作業(yè)答案是開放的、個(gè)性化的，學(xué)生成績過程性評(píng)價(jià)的多元性等，這都對(duì)教師的學(xué)科知識(shí)和評(píng)價(jià)方法提出了新的要求。如何調(diào)動(dòng)教師教學(xué)改革的積極性是管理人員應(yīng)該考慮的問題，需要教學(xué)管理制度創(chuàng)新，制定相應(yīng)的政策激勵(lì)措施，構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，對(duì)教學(xué)工作量的計(jì)算辦法，課程教學(xué)效果指標(biāo)體系等進(jìn)行相應(yīng)修訂。

3.硬件設(shè)施的配套。研究性教學(xué)是由問題而引發(fā)的討論為主要教學(xué)手段的，由傳統(tǒng)的單向“注入式”教學(xué)轉(zhuǎn)向師生雙向交流的“互動(dòng)式”教學(xué)，師生之間更多地體現(xiàn)為合作與交流的關(guān)系，教師與學(xué)生在課堂中地位遷移。這種教學(xué)模式的改變，需要構(gòu)筑和諧互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，要求教室配置活動(dòng)桌椅，同時(shí)，要求學(xué)校能提供便捷的圖書網(wǎng)絡(luò)資源。

另外，開展研究性教學(xué)還要考慮到課程的性質(zhì)、學(xué)生人數(shù)及學(xué)生知識(shí)技能。一般來說，開放性課程更適合研究性教學(xué)。從學(xué)生來看，班級(jí)人數(shù)不宜太多，同時(shí)學(xué)生應(yīng)具備相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)和多媒體技術(shù)。因此，要有效地開展研究性教學(xué)改革，教師應(yīng)根據(jù)具體教學(xué)條件，因地制宜、因材施教。

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