論情感因素與語言磨蝕的關系

摘 要：語言磨蝕是指外語或二語學習者由于停止或減少接觸剛習得的外語或二語后，隨之產生的語言能力減弱或損失的現象。本文從情感因素著手，梳理了語言磨蝕研究的主要內容、理論構建及研究成果。

關鍵詞：語言磨蝕；情感因素；英語教學

1.引言

語言磨蝕（簡稱語蝕），是一種語言學習的逆過程，指雙語或多語使用者，由于某種語言使用的減少或停止，其運用該語言的能力會隨著時間的推移而逐漸減退或退化的現象。（Kopke 2004： 3-30）

在20世紀初期，外語磨蝕實證研究就已經在歐洲開始進行，其研究對象多集中在歐洲外語學習者（德語、法語、拉丁語、英語和西班牙語）。（倪傳斌， 延俊榮2006： 50-55）我國學者在21世紀初也開始引介語蝕理論（鐘書能 2003：66-70；蔡寒松和周榕 2004：924-926），并根據國外研究思路和理論框架，結合我國實際情況，進行了外語磨蝕的各種現象研究和成因探討。

本文從情感因素的角度出發(fā)研究語言磨蝕的成因和發(fā)展規(guī)律，并對國內的英語教學提出一些建議。

2.國外相關研究成果

20世紀70年代以來，大量研究表明學習者的情感狀態(tài)是影響第二語言學習成敗與否的最大因素之一。Edwards在分析加拿大渥太華政府工作人員學習外語的表現時，發(fā)現態(tài)度和動機可通過影響被試使用外語的程度來降低外語磨蝕。（Edwards 1976：305-308）Gardner等通過研究加拿大大學生的實驗證明：動機強弱也會影響語言磨蝕。動機弱的被試比動機強的被試會話和理解能力更易受到磨蝕。（Gardner 1985）另外，Pavlenko也指出：雙語使用者在使用不同的語言完成不同的情感功能時，情感因素就會對語言磨蝕產生一定影響。態(tài)度積極、動機強烈的學習者，其外語磨蝕的程度和速度都小于態(tài)度消極、學習動機弱的學習者。（Pavlenko 2002：45-78）

3.國內相關研究成果

在國內，許多學者諸如倪傳斌、石永珍、華惠芳等從學習動機出發(fā)，研究了學習動機在語言學習與保持過程中所起的作用。

倪傳斌對704名大學畢業(yè)生進行調查發(fā)現： 1）隨著時間的推移，情感因素基本保持穩(wěn)定，目標語接觸量會明顯下降，好的情感因素可提升目標語接觸量； 2）對待目標語的語言態(tài)度表現為中性或偏消極， 具備中性或偏弱融入性動機和極弱的工具性動機。（倪傳斌 2010：26-32）

從外語學習的動機類型來看，在我國僅有極小部分的學習者由于其特殊的家庭背景或長期出國需要而具有歸附型動機；還有一小部分可歸口到典型的工具型動機，他們學習外語，是出于了解國外信息這一工作需要。華惠芳調查發(fā)現中國的外語學習者中，百分之八十持工具型動機。他們學英語的目的就是為了應付考試，為了得到證書， 而很少考慮交際的需要和實際能力的培養(yǎng)。（華惠芳 1998：44-47）

石永珍以西北工業(yè)大學三個班78名96級理工科學生為調查對象， 通過四級考試和問卷調查兩種手段， 在實證基礎上， 分析了大學生的英語學習動機和學習效果之間的關系，并得出結論：學生的英語學習動機多為“ 證書動機”。（石永珍 2000：8-11）

4.結語

綜合國內外學者對學習者情感因素的研究不難發(fā)現：學習者的情感因素是語言磨蝕的重要影響因素之一，二者關系密切。持強動機和正面語言態(tài)度的學習者外語磨蝕程度相對較??；中國外語學習者80%持工具型動機，外語水平極易受到磨蝕。

因此，在開展英語教學活動時，教師和學生都應充分認識到積極主動的情感因素對英語學習和后續(xù)減緩磨蝕進程的重要性，并采取有效措施來培養(yǎng)強烈的英語學習動機，增強英語學習的興趣愛好，如：教師在設計課堂任務時要力求符合學生的認知規(guī)律，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、參與活動等方式完成任務，感受成功的喜悅，促使學生形成積極的學習態(tài)度。

參考文獻：

[1]Edwards， G. 1976. Second language Retention in the Canadian public service [J]. The Canadian Modern Language Review. （32）： 305-308.

[2]Gardner， R. C. 1985. The Attitude / Motivation Test Battery： Technical Report. [M]. London： University of Western Ontario.

[3]Kopke B. 2004. Neurolinguistic aspects of attrition. [J]. Journal of Neurolinguistics. （17）： 3-30.

[4]Pavlenko， A. 2002. Bilingualism and emotions. [J] . Multilingua. 21/ 1： 45-78.

[5]蔡寒松，周榕，2004，語言耗損研究述評[J].心理科學（4）：924-926。

[6]華惠芳，1998，試論英語學習動機與策略的研究[J].外語界（3）：44-47。

[7]倪傳斌， 延俊榮，2006，外語“磨蝕”的影響因素分析[J].外語教學與研究（1）：50-55。

[8]倪傳斌，2010，情感因素對外語磨蝕群體目標語接觸量的影響[J].外語教學理論與實踐（1）：26-32。

[9]石永珍，2000，大學生英語學習動機調查報告[J].國外外語教學（4）：8-11。

[10]鐘書能， 2003，語言流損研究對我國外語教學與研究的啟示[J]. 外語教學， （1）： 66-69.