以語言應(yīng)用能力為主導(dǎo)的日語精讀教學(xué)的改革與新日語能力測試

摘 要：新日語能力測試的改革改變了以前側(cè)重基礎(chǔ)知識的考察，重視日語實(shí)際運(yùn)用能力，因此日語精讀教學(xué)也必須進(jìn)行改革。要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在運(yùn)用“翻譯法”“交際法”等教學(xué)法進(jìn)行授課的同時(shí)，將任務(wù)型教學(xué)模式貫穿整個(gè)教學(xué)過程，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語言能力的基礎(chǔ)上，有效提高學(xué)生的日語實(shí)際運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：新日語能力測試；日語精讀；改革；任務(wù)型教學(xué)

一、新日語能力測試的改革

作為檢測學(xué)習(xí)者日語水平的標(biāo)準(zhǔn)，國際日語能力考試（JLPT）于1993年起正式在中國實(shí)施。但隨著社會經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展，原有考試中的一些弊端（如只測試日語語言知識能力而不重視學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力）也逐漸顯現(xiàn)，為了能夠更加有效、客觀的檢測應(yīng)試者的語言水平，日本國際交流基金會參照《歐洲語言共同參考框架：學(xué)習(xí)、教學(xué)、評估》（CEFR）制定了【 JFスタンダード2010】，2010年7月開始實(shí)施了新日語能力測試。

改革的內(nèi)容主要有以下幾個(gè)方面（1）重視語言實(shí)際運(yùn)用，著力檢測應(yīng)試者利用語言知識解決交際問題的能力（2）提供“Can-do 一覽”（3）基于“項(xiàng)目反應(yīng)理論”，實(shí)行得分“等值”（4）由四個(gè)級別改為五個(gè)級別。其改革的原因是多方面的，其中最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是雖然許多人取得了一、二級日語能力考試合格證書，但其中有許多人甚至連最基本的日常交流都難以進(jìn)行。

二、日語精讀教學(xué)改革的必要性

新日語能力測試的題型中，詞匯、語法部分更加重視讀音、詞義以及詞語用法等與實(shí)際生活應(yīng)用相關(guān)知識的考察；閱讀部分在閱讀量增加的同時(shí)，試題中所涉及文章的實(shí)用性大大增強(qiáng)，文章類型也更為廣泛；聽力部分分值在總分中的比重由原來的25%提高到現(xiàn)在的33%，內(nèi)容也有非常大的變化：（1）取消看圖選答案的題目（2）增加了即時(shí)回答題（3）增加了綜合理解題。這個(gè)變化體現(xiàn)了日語能力測試重視學(xué)習(xí)者將所學(xué)語言知識進(jìn)行輸出的能力，在“ 聽” 的同時(shí)，也進(jìn)一步考察了學(xué)生“說”的能力。

新日語能力測試的改革注重學(xué)習(xí)者的日語實(shí)際運(yùn)用能力，所以以語言應(yīng)用能力為主導(dǎo)的日語教學(xué)改革勢在必行。而作為日語教學(xué)最基礎(chǔ)、最重要的課程——日語精讀則是教學(xué)改革的重點(diǎn)課程。結(jié)合新日語能力測試的出題要求對精讀教學(xué)進(jìn)行改革是適應(yīng)新形勢下社會對日語專業(yè)人才需求的必然選擇。

三、日語精讀教學(xué)改革的具體內(nèi)容

針對新日語能力測試的題型的變化，在精讀教學(xué)中要更加重視學(xué)生的語言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。在采取“翻譯法”“聽說法”等教學(xué)法進(jìn)行授課的同時(shí)，要貫徹任務(wù)型教學(xué)方式，重視學(xué)生的參與度，進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)改革，讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行【ピア學(xué)習(xí)】即合作學(xué)習(xí)，注重他們完成課題的能力。

教師必須要宏觀考慮三個(gè)方面：【前作業(yè)】（講課之前花時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備工作，如背景知識的導(dǎo)入）、【本作業(yè)】（明確學(xué)習(xí)目的并實(shí)施）、【後作業(yè)】（課堂結(jié)束后的學(xué)習(xí)及效果評價(jià)）。把握這個(gè)整體意識對我們教師來說是最重要的，而并非語法的講解等，因此我們必須轉(zhuǎn)換意識。

在【前作業(yè)】這個(gè)部分，教師在把握課堂整體目標(biāo)的同時(shí)，讓學(xué)生提前準(zhǔn)備與講課相關(guān)的文化背景知識，如在《新學(xué)期》（新編日語第二冊第一課 上海外語教育出版社）這一課講解前，讓學(xué)生查資料并發(fā)表日本新學(xué)期是什么時(shí)候，跟我們中國有什么區(qū)別。通過調(diào)查，學(xué)生得知日本大學(xué)的新學(xué)期一般在4月份，有的大學(xué)4在月和9月。教師補(bǔ)充一些內(nèi)容，比如將櫻花于日本的開學(xué)聯(lián)系起來，櫻花是4月份左右盛開（3月下旬至5月上旬），這是入學(xué)對于日本學(xué)生來講是一個(gè)很美的時(shí)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生通過看一些青春校園日劇更深刻的感受他們的文化。

在【本作業(yè)】的部分，主要分為兩個(gè)部分：

（一）在閱讀的講解中，可以嘗試改變原來的單詞、語法、課文的講解順序。首先，通過圖片等資料讓學(xué)生相互交流，預(yù)測要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。其次，對把握文章大意和詳細(xì)理解方面設(shè)置一些問題。然后，對于對于文章相關(guān)的知識，讓學(xué)生敘述一下自己的經(jīng)驗(yàn)和意見。最后，對于句型，運(yùn)用“翻譯法”和“聽說法”相結(jié)合的方式讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)并掌握，重點(diǎn)單詞通過大量的舉例尤其是會話舉例，讓學(xué)生掌握詞與句型的運(yùn)用能力。

（二）在講解會話時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，給學(xué)生課題，讓他們完成課題。

【後作業(yè)】即課程講解結(jié)束后，教師應(yīng)將涉及到課文單詞、語法的內(nèi)容串聯(lián)起來，布置新的課題讓學(xué)生進(jìn)行課下相關(guān)練習(xí)。此外，教師應(yīng)布置任務(wù)讓學(xué)生進(jìn)行日本文化方面的課堂發(fā)表，引導(dǎo)學(xué)生在課下找出自己的興趣點(diǎn)，通過看日本的動漫、電影及電視等潛移默化的方式接受日本文化，也可以通過一些網(wǎng)站，如日本文化中心、滬江日語、和風(fēng)日語等網(wǎng)站，主動去了解日本，在這個(gè)過程中不僅可以掌握中日文化差異，更能為我們的日語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)語：新日語能力測試題型的變化注重學(xué)習(xí)者的日語實(shí)際運(yùn)用能力，在精讀教學(xué)中，教師要對課堂有整體把握，通過任務(wù)型教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的參與度，讓學(xué)生進(jìn)行互相學(xué)習(xí)，課堂多交流，提高他們獨(dú)立完成課題的能力，從而有效地將語言能力轉(zhuǎn)化為語言活動，提高學(xué)生的日語實(shí)際運(yùn)用能力。筆者以本校大一日語專業(yè)學(xué)生為對象，進(jìn)行了任務(wù)型教學(xué)模式的新嘗試，改革后，學(xué)生自信心增強(qiáng)，由原來的不敢說到現(xiàn)在的積極說，口語能力明顯得到了提高。當(dāng)然其中也有【can-do】的制定與效果評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不夠明確、課堂時(shí)間安排不夠合理等問題，在今后的教學(xué)中還需要不斷摸索與改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]國際交流基金 《JF日本語教育スタンダード2010》

[2]劉曉軍. 《新“日語能力考試”對我國日語教學(xué)的啟示》湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào) 2010年6月

[3]蔣斌.《新日語能力測試下的公共日語教學(xué)法改革》吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào) 2012年第1期

作者簡介：張小柯，景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院人文社科學(xué)院外語系日語專業(yè)講師。