提升高校創業教育實效性

摘 要：隨著我國大學生創業教育的不斷發展， 大學生創業教育在整個高校培養人才過程中的地位日益凸顯。本文基于自我效能感理論，論述了其內涵以及方法論意義，著重探討了自我效能與創業教育的關系與作用，最后總結了提高自我效能的途徑， 希望通過此可以培養更加有創新意識的高素質創業人才。

關鍵詞：自我效能；創業教育；創業意向

一、自我效能理論及其方法論意義

美國著名的心理學家班杜拉指出自我效能感是指個體在行動之前，對自己是否能夠達成該行為目標能力的一種判斷。自我效能感，更加關注的是個體對自己所擁有的能力能否完成工作行為的信念的判斷。而創業自我效能感就是指個體對自己能夠達成創業目標的一種自信心，甚至反映了這個執行力的有效強度。經過大量的實踐經驗以及數據顯示，創業自我效能感在創業的這一過程中起著重要的作用[1]。

二、自我效能與創業教育：關系與作用

（一）創業意向的定義及構成

創業意向就是指傾向創業的個體是否有強烈的信念去進行創業活動，可以說創業意向是對創業者的能力，綜合素質，以及是否能成功創業的一種預測。

說到意向的構成成分，許多學者意向分為執行意向與目標意向這兩種心理意向。將此理論結合創業意向，就可以分為兩種影響創業者實現目標的心理意向--創業執行意向和創業目標意向。[2]創業執行意向是創業者根據自己的環境和特點制定執行規劃。創業目標意向是個體對創業目標的正確認識，形成創業目標意向之后最重要的的結果就是堅定實現目標的堅定性[3]。

（二）自我效能感與創業教育之間的相互關系

班杜拉和許多學者認為，自我效能感是影響個體行為的關鍵變量，因此創業者在創業時都會以自己的創業自我效能感的判斷為基礎，如果創業自我效能感高的話，創業者更有可能堅定持續自己的創業事業。 因此將自我效能感引入創業教育，在創業自我效能方面給予正確的鼓勵和指導，對學生早期的創業選擇有重要作用[4]。

（三）創業自我效能感對創業的積極作用

1.調動創業激情，保持創業積極狀態

因為創業環境的多變性，大學生在創業的過程中必然會有很多的困境。在面臨障礙和困境時，自我效能感越高，創業者的動力越強，在創業中遇到困難時，他們努力尋求各種可行的辦法去解決問題；相反，自我效能弱的人，很容易逃避困難。

2.應對創業壓力，緩解不良情緒

由于創業風險的普遍存在，大學生創業很可能會失敗，心理壓力大，而自我效能感對于保持身心健康，緩解創業壓力具有積極作用。自我效能感直接制約著創業者的心理健康，它決定了大學生創業者的情緒狀態。自我效能感強的大學生往往毫不動搖，雄心勃勃愉快的進入工作狀態[5]。

3.樹立創業榜樣，激發學習動力

樹立創業榜樣是創業自我效能感在創業過程中的具體化和實踐化：

第一，樹立創業榜樣。可以產生共鳴，激發大學生的創業勇氣和激勵創業精神。

第二，為了減少本科生的創業成本和風險，學校、媒體等相關機構可通過提供經驗介紹、尋找成功創業案例的方法、效仿創業的途徑、總結經驗教訓等方式來樹立創業榜樣，進而達到幫助創業者的目的。

三、提升創業教育實效性的途徑

（一）營造良好的創業氛圍

在創業教育比較發達的國家，創業這種行為始終是受到支持和鼓勵的，在這樣的文化氛圍下，美國涌現出了大量的創新型人才，形成了一個積極性和創業熱情高的氛圍。因此，我國在開展創業教育時應充分借鑒美國的經驗，為創業者營造一個優良的創業氛圍。

第一，建設校園創業文化，開展豐富多彩校園創業活動，比如創業講座、舉行創業計劃競賽、模擬創業活動等，使之熟悉創業的過程。

第二，加大創業宣傳力度，可以通過學校各類創業組織，如創業協會、創業指導機構、大學生就業指導機構等向學生宣傳創業知識、創業的重要性、創業的可行性等，也可通過組織學生到社會上的一些創新型企業進行參觀、訪問、考察實習[6]。

（二）樹立榜樣， 培養學生的創業意識

通過邀請師生中的創業成功者來學校為學生作報告、開講座，使大學生與這些成功人士能夠面對面的交流，增強自己的信心，啟發創業觀念。組織學生到與各自專業相關的企業參觀、實習、實踐。為了讓學生充分了解創業過程和企業運作的方式， 應該邀請管理人員對學生進行講解。通過接觸他人的創業過程， 獲得良好的經驗。

（三）激發學生良好的創業激情，加強正面激勵

要鼓勵有強烈創業意愿的學生敢于面對挑戰， 消除擔憂的情緒，讓自己處于良好的情緒狀態。教師在課堂內外以正面激勵的方式肯定學生的創業觀點或是思考，而少給批評、指責等負面強化，以此來增強學生的自我效能感。

（四）提供創業的外部支持，積極開展創業活動

企業參與創業教育，可以將企業對人才的要求充分傳達給學生，也可以將企業家自身創業過程中的經驗教訓傳遞給學生，促進創業教育的發展。

高校可以舉辦創業文化展示活動， 組織學生進行虛擬創業比賽，以虛擬的創業活動與實習結合在一起，更深入的參與到社會實踐中。讓學生把自己當成真實的創業者，可請專家或企業負責人進行評價判斷， 得出結論。目的是讓學生體會到創業成功的喜悅感。

結語：基于自我效能感理論，高校重視到對學生創業意識的培養，激發學生的創業激情和提高創業積極性，對未來的創業行為是一種指向作用，對于高校的課程設置以及創業教育模式也有借鑒意義。

注釋：

[1]Bandura，A. The social foundations of thought and action： Asocial cognitive theory. Englewood CliffS： Prentice Hall，198

[2]Gollwitzer， P.M.（1993）.Goal achievement： the role of intentions. European Review of Social Psychology，4，141-185.

[3]楊芳.依托社團建設探索創業教育新模式的實踐[M].北京：現代教育出版社，2006.232.

[4]Boyd，N.，G.， Vozikis，G.，S.（1994）.The Influence of Self-Efficacy on the Development of Entrepreneurial Intentions and Actions. Entrepreneurship： Theory Practice 18，63–77

[5]張大筠.教育心理學[M].北京： 人民教育出版社， 2004

[6]賈生華， 鄔愛其.中美日三國不同文化背景下的創業特征比較[J]. 國外經濟與管理， 2006（ 10）

參考文獻：

[1]唐雪梅；陳虎：創業教育理論回顧與展望[J].學理論

[2] 楊芳.依托社團建設探索創業教育新模式的實踐[M].北京：現代教育出版社，2006.232.

[3]韓力爭，傅宏.大學生創業自我效能感現狀分析與培養途徑[J].南京財經大學學報，2009（4）.

作者簡介：王岑，河海大學高等教育學專業。