從一體化角度談技校設計專業的基礎課教學改革

摘 要：本文以技校設計專業基礎課開展的困境為著眼點，以一體化改革的精神做指導，通過“從外圍到中心”、“從新手到高手”培養模式，探尋一條改革之路。

關鍵詞：設計基礎課；課程改革；一體化

一、技校設計專業基礎課設置現狀

設計專業普遍開設的基礎課程主要為三大構成、設計素描、基礎圖案等，目的是培養學生在畫面構成、色彩運用以及空間想象力等多方面的設計能力，以及解決學生在設計過程中的形體塑造問題。在本科院校中作為設計專業入學之初所要學習的課程，為的是給日后的設計打下基礎。然而，作為面向市場、順應需求的技工院校，在設計專業人才培養模式方面與課程設置方面，與本科院校基本一致，基本是本科院校的翻版，而這種設置也在技工院校中出現了“水土不服”的問題：

1、學生可接受程度上存在差異

高校通過專業考試對學生進行選拔，所錄取的學生都具備一定的美術功底與藝術修養，通常都有幾年的繪畫功底，因此，對于這部分學生來說，他們對專業有一定興趣，長時間作畫并不會覺得枯燥，所以入學初的設計基礎課對于他們來說，僅僅是換一種形式畫畫而已，并不難以接受。

技校因在錄取時往往不對學生專業能力進行考核，所以錄取的學生繪畫功底參差不齊，甚至有零基礎的學生完全不知道設計專業是與繪畫相關的，因此，在本科院校中看似合理的基礎課設置在技校中便難以被學生接受，加之，學生水平的參差不齊，勢必在一開始就給一些學生帶來一定的心理壓力和心理陰影，而這便為學生日后的厭學埋下了隱患。

2、學生對專業的心理預期存在偏差

筆者在以往的教學過程中發現，技校中很多學生的專業都是家長幫助選擇的，學生對于將要學什么，畢業后做什么都不甚了解。甚至絕大多數技校學生對于設計師的理解僅僅是“用電腦的”甚至可以簡單概括成“會用PS的”，因此，他們普遍對計算機類課程表現出濃厚的興趣，而大量與繪畫相關的基礎課則讓他們無所適從，在任班主任期間，聽到太多“學而無用”、“我不是這塊料”、“不會畫畫”、“為什么不開電腦課”等問題，也深深了解到學生的需求。

二、技校設計專業基礎課一體化課程改革的困境

1、一體化課程改革的必要性

隨著時代的發展，社會的進步，學生的思想觀念也在隨之不斷改變，因此傳統職業教育中理論教學和實習教學相分離的教育模式也愈發顯現出一些弊端，如：理論與實習內容的重復和沖突、知識點銜接的時間差等，使得我們很難實現“以服務為宗旨，以就業為導向，以能力為本位”的教育目標。

因此，工學結合的一體化教學改革就顯得尤為重要。首先，在教學層面，將理論知識與實踐知識一體化進行，提高教學實施的效果和效率；其次，在課程層面，將院校對受教育者的教學要求與企業對從業者的職業要求結合為一體，培養學生的綜合職業能力；再次，在人才評價辦學層面，實施校企合作、工學結合，從而使行業、企業的用人需求與學生職業生涯發展需要結合為一體。

一體化課程開發的理念是在課程中構建促進職業能力發展的典型階段，并為各個不同發展階段設置不同難度的典型工作任務，通過典型工作任務描述一項完整的工作行動同時也構成了工學結合的一體化課程。

2、為何設計專業基礎課難實現一體化教學

鑒于設計專業課程設置的特點，即課程設置基本流程為：設計基礎課學習（如素描、三大構成、圖案等課程）——設計軟件學習（如photoshop、coreldraw等）——分類專項學習（如標志設計、包裝設計、書籍裝幀設計等），在軟件學習階段和分類專項學習階段，比較容易構建典型工作任務，實現一體化教學。而設計基礎課培養的是學生的設計思想，其具體作用會融會貫通到之后的設計之中，課程本身很難有某一工作崗位與之相對應，課程結束后學生也不能憑其基礎課中學習到的知識技能在社會中尋求到某種工作。那么如何在基礎課程中開展一體化教學呢？我認為，必須從總體的課程設置入手，打破現有格局。

三、“從新手到高手”培養模式，解決改革困境

1、何為“從新手到高手”培養模式

“從新手到高手” 培養模式的創新性在于突破傳統教育“先理論，后實踐”的教學流程。

在傳統教育中，教師往往先講授概念、原理等抽象知識，學生在這一階段的學習中大多是機械性地記憶，無法預知該知識在日后實踐中的作用，因此學習具有盲目性，缺乏目的性，甚至我們常常遇到這樣的狀況：學生學習這些抽象知識的時候問老師：“學這些有什么用？”老師往往只能回答：“你之后就知道了！” 這與設計專業基礎課教學面對的困境一樣，學生在學習的時候意識不到其重要性，沒有學習的意愿，頭腦中也缺乏與日后工作需求上的聯系，而“從外圍到核心” 培養模式則能很好的解決這一問題。

“從新手到高手” 培養模式這從學生的職業生涯發展來看，即由最初可以在指導下完成簡單工作→可以完成限定的工作任務→完成常規任務處理→完成蘊含問題的非常規工作→可以解決無法預測的特殊工作，如圖3-1：

這種由低到高的逐步推進，與傳統教育相比有兩大明顯優勢：首先，學生在任務中學習，由最初的簡單任務逐步升級，每個任務都解決日后工作中的某個實際問題，學生的學習目標更明確，便少了理論課的盲目與茫然。其次，任務推進的過程實際是學生發現自身知識欠缺并尋求解決的過程，如先讓學生學習簡單的圖片處理，當掌握了基本技術有自我發揮的空間時，學生自然會發現自己在創作上的局限性，如不知如何排版、不知如何配色，而在此時，為學生講解平面構成、色彩構成既解決了學生的困擾，又使新知識在需求下講解，避免了現階段的枯燥感。

2、如何具體實施

以平面設計專業為例，可以從學生感興趣的軟件入手，將整體課程的安排按照職業晉升流程劃分為幾條脈絡，如表3-2-1：

從以上表格可以看出，先讓學生學習其感興趣的軟件，隨著軟件技能的提升以及任務難度的加大，學生會認識到自己繼續提升所面臨的困境，而此時根據他們的需求與不足適時地開設專業基礎課，不僅解決了學生重電腦輕手繪，重實踐輕理論的問題，也更符合職業發展的流程，使得每個階段的學習都是“由新手到高手”即由易到難逐步推進的，并使各個階段的任務都能做到工學一體化的結合。

作者簡介：張娟娟（1984.12.30-），女，漢族，山東人，碩士，教師， 研究方向：設計藝術學。