淺析不同學習階段下的學習環境的作用

摘 要：現今外語學習越來越重視交流能力，熟練的外語運用能力也是衡量學習者學習效果的一個重要指標。本文以教室環境和自然環境等學習環境對日語學習帶來的影響為背景，以課堂學習為主，淺析在初、中、高級學習階段中適用于高校日語專業的學習環境的設計。

關鍵詞：學習階段；學習環境；自然環境

一、引言

處在多元化與國際化的時代下，我們的學習觀、語言教育觀也會順應社會的變化而發生變化。外語教育也已日益重視學習者的交流能力，隨之學習環境也越來越受到了重視。目前外語教育以學習者為中心，根據學習者的學習目的、需求、學習心態等進行課程設計，同時學習者的自主學習能力的培養也逐漸受到了關注。

從具體的學習場所、學習工具或資源到教師的支持與影響、學習者的心理環境，這些都是組成學習環境的因素，而且這些因素會隨著學習階段或學習水平的不同而發生變化。上述的學習環境又可分為計算機世界、課堂學習環境、虛擬環境的三種類型[1]。本文主要以課堂學習環境為主，探析適用于高校日語專業的學習環境設計。

二、先行研究

1.語音習得

在福井（2007）的實踐報告中以教室指導在日語學習者的語音習得上所發揮的效果為研究目的，對日語中級水平的日語學習者進行了語音指導。具體方法采?。海?）指導前聽寫、發音測驗；（2）語音指導（規則導入、自我掌控型學習）；（3）指導后的聽寫、發音測驗；（4）問卷調差、采訪；（5）通過測試結果與發音評價結果進行分析、研究的五個步驟。其結果論證了語音指導的重要性。不僅是初級、中級學習階段，即便倒了高級水平，學習者若未受到具體的有關發音、聲調的規則等得指導，學習者就很難掌握正確自然的語音。在日語學習初級階段中教師在教師內對學習者進行具體詳細的語音指導是非常重要的一環。

2.語法習得

趙萍（2008）為驗證“のだ”、“のか”的習得是否根據日語能力、學習環境而不同，以國內大學日語專業四年級學生與在在日留學生共約100名日語中、高級水平學習者作為調查對象進行研究。其結果顯示：（1）中級水平學習者不論國內日語專業學生或在日留學生，在“のだ”、“のか”的習得上并無差異；（2）高級水平的學習者中在日留學生比國內日語專業學生對“のだ”、“のか”的習得更好，體現除了自然環境在高級水平階段中對學習者的優越性。

3.綜合方面

林（2005）的研究中以學習環境為主題，細分多樣的學習者和學習環境、社會變化以及學習觀的變化、學習環境設計---教師的作用、作為學習環境的日本社會等的幾項，闡述了日本教育的現狀。其中強調（1）即使在日本的學習者，也并非因處自然環境而能常接觸日本人或日語。他們的學習環境根據學習者在日本社會的地位而不同，并且學習環境的問題不單是教室或教育機關的設施問題，而是社會是否為想學日語的學習者提供了能夠學到日語知識的環境這一點尤為重要。（2）日本以外的日語學習環境存在的問題是學習者與日語的接觸量不足，故應致力于引進更多地日本人作為教師為學習者提供互相交流的機會。另外還可以通過電話、網絡與日本人進行直接的交流，從而創造更為豐富多樣的學習環境。

三、學習階段與學習環境的關系

Lantolf（2000）曾指出學習活動是通過與他人的社會交流而產生，其發展也是在社會脈絡中進行。學習的發展階段可分為兩種：一是學習者靠個體能力無法發展而需要借助他人的力量的階段，二是可自主發展的階段。學習者最初需要他人的指導和幫助到最終可自主完成這兩階段來進行和發展學習。這里的第一階段我們可對應到高校日語專業一年級為主的低學年期間，第二階段可對應三、四年級。在三、四年級具備自主完成學習的能力的基礎上，課堂教境仍是貫穿始終的重要環境，與各個階段的學習是密不可分的。

學習者的各個學習階段需要與之相應的不同學習環境的支持。如上述現行研究結果所體現，在語音學習階中教室里教師的作用是最大的。也就是說日語教育中語音教育，即入門階段中，教師面對面教授的教室環境是優于通過與日本人的接觸或電腦、網絡等來進行日語的大量灌輸的方式。當然語音教育并非終止于初級學習階段，在其他階段也是比較的重要的，但隨著上升到中級以上的水平，學習者就可自主地利用電腦、網絡等環境學習來提高自己的語音面貌。趙萍（2008）的研究結果顯示中級水平的國內日語專業學生和留日學生并無明顯差距，而高級水平的學習者出現了自然環境積極作用于學習者。

四、不同學習階段的學習環境的作用

1.初級階段——教室環境

在語音、基礎語法教育的入門階段，教師的指導性得到最大的發揮。學習者在教師細致、系統的指導下學習發音、基礎語法規律等。在此階段建立系統的語法構造打下堅實的語言基礎是最為關鍵，利用網絡或電腦接觸自然語言環境可作為輔助性手段，而教師則是重心，需要反復教授、指導、糾正每一個學習者。

2.中級階段——教師環境基礎上的自然環境

進入中級階段，學習者需要更為自然的環境來實踐至今為止掌握到的知識，并通過深入吸收原日語將自己的學習面拓寬下去。但學習仍應以教師的指導、教授為主的教師環境做重心。

3.高級階段——對自然環境的積極使用

學習者已結束基礎語法項目的學習，具備了一定的詞匯量與語法知識，此時需要更為自然的學習環境來將已學知識進行運用和產出，而語言產出的過程與自然的日語表達方式的學習也是緊密相連的。此時日本人教師為主的教師環境就顯得尤為重要。在外教課程中與外教交流、其他課程中積極導入日語原文原聲資料給提供給學習者并讓學習者通過網絡接觸大量的日語知識等等，以上述方式給學習者提供語言運用和產出的機會的同時也會是對自然日語的信息輸入。簡言之將教室環境盡可能的接近自然環境在學習者高級階段是非常有必要的。

4.自主學習

自初級階段到高級階段，自主學習貫穿始終。在網絡等信息發達的現今自主學習也是更為方便和有必要的學習的一環。根據學習者的不同學習階段提供何種學習環境可以更有效的提高學習者的自主學習效率也是教師需要考慮的部分。在教學中我們可采取給學習者提供與課程內容相關的網絡信息促進學習者的學習意識、預留需要通過網絡信息完成的作業或課題給學習者在課余時間完成等形式。

五、結語

實際上限定“國內大學的日語專業”這一人群范圍的話，在初級學習階段不論知識量、社會背景、學生的需求、水平基本上是非常統一的學習人群，教學指導的掌控上可保持較為統一和諧的進程。對于上述學習者，在初級中級學習階段來看，發揮最大作用的是以教師為主的教室環境。作為教師首先對學習者的社會生活中日語或日語學習居于何種位置需要有明確地認識，并將這一點為基礎設計學習環境。另外需要在傳統的教室環境中準確把握學習者的需要與學習心態，并根據各學習階段如何將教室環境盡可能的接近自然環境來提高教學效果。

以交流為目的的現代語言學習中自然環境變得越來越重要，特別是高級水平學習者身上尤為明顯。反過來中級初級學習者的話，作者認為自然環境雖必要但并非是主導地位的，而是完善的教室環境，包括教師、多媒體教室、教師在不同階段的教授與指導等的基本學習環境更為關鍵。

注釋：

[1]Wilson，B.Metaphors for Instruction；Why We Talk About Learning Environments[J].Educational Technology.1995，35

參考文獻：

[1]趙萍“‘のだ’、‘のか’ の習得に日本語能力、及び學習環境が與える影響”[J].日本語教育研究，2008（53）

[2]福井貴代美“日本語學習者の韻律の習得に教室內環境が果たす役割”[M].日本語教育と音聲，2007

[3] Lantolf， J.P.（Ed.） Socioclutural Theory and Second Language Learning[M].Oxford： Oxford University Press. 2000

作者簡介：徐香丹（1980.01-），女，朝鮮族，黑龍江雞西人，碩士，燕山大學外國語學院助教，主要研究方向：語言學與語音學；趙曉蕾（1985.09-），女，漢族，河北石家莊人，碩士，燕山大學外國語學院助教，主要研究方向：日語語言文學。