淺談“少教多學”策略在高中古詩詞教學中的實施

摘 要：古詩詞教學是語文教學中不可或缺的重要組成部分，長期以來，我國語文教學一直在沿用“先教后學”的傳統教學模式，圍繞“教”為核心展開教學，教師的“教”與學生的“學”比例相差懸殊，這樣固化的教學模式已經成為一種定式。然而隨著新課改的進一步深入，這種教學模式已無法滿足于現代教育發展的基本需求。為此，新課改形勢下高中語文古詩詞教學迫切呼吁“少教多學”的教學策略，以真正達到最優化的古詩詞教學實效。

關鍵詞：“少教多學”策略；高中語文；古詩詞教學

前言：《普通高中語文課程標準》中明確指出：“進行淺易古詩詞的閱讀，形成較強的詩詞語感，同時依賴于課文注釋及工具書，深入理解復雜詞組的含義，以切實掌握古詩詞的基本內容；不斷提升學生對于古詩詞語言閱讀和理解能力，逐漸增強學生對于古詩詞教學的學習熱情和濃厚興趣，正是自主去了解歷史文化和背景，領悟我國古代精華之所在?！盵3]現實分析，我國高中語文古詩詞教學仍是一重點和難點內容，居于其本身的古板和枯燥很難提起學生的學習興趣，死氣沉沉、低效的課堂現狀著實令人擔憂，加之“滿堂灌”教學模式一直占據主導地位，致使古詩詞教學的文化歷史傳承、提高學生文化素養的多重作用無法得到發揮。針對這樣的現狀，筆者結合自己多年語文教學經驗，對于“少教多學”策略在高中古詩詞教學中的有效實施，進行了深入探討。

一、確保學生主體化地位的充分發揮

教師應積極轉變自身角色的定位，重新審度“教”與“學”的內在關聯，“教”與“學”實質上是相輔相成、相互促進的關系，做到以“教”導“學”、以“學”定“教”，避免出現角色混淆的不良現象。教師應為學生提供自主演繹角色的充足空間，實現師生角色的相互轉換，使學生在寬闊的平臺上感受身為教師的成功感，將自身的個性魅力全部得到展現和綻放。例如，在進行《永遇樂·京口北固亭懷古》一文教學時，這篇與《念奴嬌·赤壁懷古》同在一個單元，教師考慮到高二學生基本具備了一定的古詩詞自學的基礎，同時與已學過的這篇作對比，在詞組注解、語句捋順和情感掌控方面，都不至于使學生陷入難以攻克的怪圈，這樣便要求具備較強古詩詞學習能力和具有深厚古詩詞語言功底的學生作為“小老師”來作為這堂課的主導角色，為保證教學任務按時、按質實現既定目標，教師須提前與“小老師”針對教學任務、中心思想、教學流程等方面作好溝通、達成共識。事實證明，“小老師”的個性魅力得到了最大程度彰顯，學生的主體化地位得到了最大化發揮，真正實現了學生成為課堂主人的教學目標。

二、為學生提供“自主預習”的時間、空間

任何課程、任何時期的教學，課前預習都是不容忽視的關鍵環節，課前預習具有明顯的導向和疏通的作用。教師應明確安排預習作業的任務，依據學生的古詩詞學習能力、自主學習能力，安排不同的預習作業，像作者簡介、寫作背景及個人意向等，以保證整個教學過程能輕松、順暢開展。例如，在詞三首《八聲甘州》、《鵲橋仙》、《聲聲慢》一課學習中，教師提前根據學生古詩詞學習能力的高低分別安排了不一樣的預習內容，要求具有一般學習能力的學生只需掌握作者的簡介和文章基本意思便可，而對于學習能力教強的學生則要求掌握作者介紹、寫作背景、中心思想及寫作意向等。由此驗證，有效地課前預習真正實現了古詩詞教學的順暢開展，為學生自主探究提供了充足的時間、空間，學生們的成功感得到最大化滿足，獲得了事半功倍的教學效果。

三、采取小組合作學習的方式

新課改對于學生團隊協作能力的培養較為關注，采取小組合作學習的方式，確保教學活動在學習競爭競爭、小組合作中積極加以開展，能真正培養和提升學生的團隊合作意識。小組合作學習方式切實調整了傳統“教”與“學”的教學結構，建立在學生互幫互助、共同進步的基礎上，最終確保更高教學目標的實現。例如，在學習《八聲甘州》、《聲聲慢》、《虞美人》詞三首時，教師便實施了小組合作學習的方式，要求學生自主構成若干小組，并安排了文化背景、中心思想、寫作意向等不同的教學任務，小組成員在開展完激烈的探討、分辨后，每組都指派一個同學闡述本組最后定奪的觀點，每組闡述完畢后，教師根據每個小組不同的觀點和發言情況，分別有針對性地加以分析和補充說明。這樣極大調動了學生古詩詞學習的積極自主性，同時也節省了教師講授課程內容的時間，真正意義提升了課堂整體效率。

四、結語

總而言之，新課改對于高中教學的基本要求順勢推進了“少教多學”新型教學模式的順利開展，在充分尊重和發揮學生主動化地位的基礎上，不僅確保學生理解和掌握了古詩詞教學的基礎內容，同時培養和增強了學生的語言運用能力，極大提升了高中整體教學水平和學生的學習能力。

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