教育生態(tài)學(xué)視角下的教育資源問題探析

摘 要：生態(tài)學(xué)資源運(yùn)行原理有勝汰原理、生克原理和循環(huán)原理等，目前我國教育資源存在著資源短缺，資源分布不均衡以及資源浪費三大問題，運(yùn)用生態(tài)學(xué)相關(guān)原理考察教育資源問題，得到兩條走出資源困境的途徑，即教育資源合理分配，教育資源合理利用。

關(guān)鍵詞：生態(tài)；教育生態(tài)；教育資源

“理想的教育是從培養(yǎng)人的社會性（實踐性）出發(fā)，以促進(jìn)人的全面持續(xù)發(fā)展為取向的教育”。[1]教育資源的合理利用與合理配置關(guān)系到整個教育生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定，因此，根據(jù)生態(tài)學(xué)有關(guān)資源的運(yùn)行原理分析我國教育資源存在的問題及啟示具有重要的現(xiàn)實意義。

一、生態(tài)學(xué)的資源運(yùn)行原理

（一）勝汰原理

系統(tǒng)的資源承載力、環(huán)境容納總量在一定時空范圍內(nèi)是恒定的，但其分布是不均勻的。差異導(dǎo)致競爭，競爭促進(jìn)發(fā)展，優(yōu)勝劣汰是自然及人類社會發(fā)展的普遍規(guī)律。

（二）生克原理

任一企業(yè)、地區(qū)或部門的發(fā)展都有其特定的資源生態(tài)位。成功的發(fā)展必須善于拓展資源生態(tài)位和需求生態(tài)位，以改造和適應(yīng)環(huán)境。

（三）循環(huán)原理

世間一切產(chǎn)品都要變成廢物，“廢物”必然是對生物圈中某一生態(tài)過程有用的緩沖劑，人類一切行為最終都要反饋到作用者本身，物質(zhì)的循環(huán)再生和信息的反饋調(diào)節(jié)是復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)持續(xù)發(fā)展的根本動因。[2]

從根本上講，貫穿生態(tài)學(xué)原理中的核心思想就是：生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)平衡，運(yùn)用生態(tài)學(xué)的原理和方法，就是要運(yùn)用系統(tǒng)觀、平衡觀、聯(lián)系觀、動態(tài)觀來考察教育問題。

二、我國教育資源存在的主要問題

（一）教育資源短缺

人力資源短缺，主要指教師流失，學(xué)校留不住優(yōu)秀教師，高考高分的學(xué)生基本不愿選擇師范院學(xué)，“1995年，我國教師學(xué)歷合格率狀況為：小學(xué)88%，初中69%，高中55%?！盵3]財力資源短缺，國家財政性收入不斷上漲，但公共教育支出占國民生產(chǎn)總值的比例卻不斷下降，并未達(dá)到國家規(guī)定的財政性教育經(jīng)費要求，也遠(yuǎn)低于世界平均水平。物力資源短缺，指學(xué)校教育有關(guān)的一切物質(zhì)設(shè)施，由于經(jīng)費不足，學(xué)校要支付教師工資，進(jìn)而減少對校舍的維修和建設(shè)，學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境差，條件艱苦。

（二）教育資源分配不均衡

城鄉(xiāng)之間教育資源分布不均衡，農(nóng)村教育資源總體水平比城市低很多，在全國來看，教育資源主要集中在東南沿海比較發(fā)達(dá)的城市中。教育資源在各級各類教育上分布不均，從生均經(jīng)費比例看“我國1987年小學(xué)、中學(xué)、高中為1：2.4：38.6，”[4]小學(xué)生均經(jīng)費明顯偏低，造成教育發(fā)展先天不足。另一方面，國家財政投入占教育總經(jīng)費比例差距明顯， 1989-1992年調(diào)查：“中小學(xué)的國家財政撥款比例一直在60%左右，加上國家和各地方征收的教育費附加，也只能維持在70%，而高等教育資源的財政撥款比例卻一直在85%以上?！盵5]

（三）教育資源浪費

教師流失現(xiàn)象嚴(yán)重，一般都是從教師行業(yè)流向了企事業(yè)單位和個體單位；從西北那些不發(fā)達(dá)、工作環(huán)境艱苦的地區(qū)流向東南沿海經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)、工作環(huán)境優(yōu)越的地區(qū)。學(xué)生的重讀與輟學(xué)，重讀是指學(xué)生沒有完成學(xué)年應(yīng)完成的教學(xué)計劃和任務(wù)，便停留下來重讀一年，這不僅導(dǎo)致教師和學(xué)生這一年所付出的勞動和努力白費，也浪費了學(xué)生自己的生命。輟學(xué)是指學(xué)生入學(xué)后在沒有完成課程目標(biāo)之前離開學(xué)校，導(dǎo)致國家投入到該同學(xué)身上的教育資源沒有產(chǎn)生應(yīng)有的教育效益，形成資源浪費。

三、走出教育資源困境的生態(tài)學(xué)路徑

（一）教育資源的合理分配

“英國學(xué)者布勞格指出：‘只要教育所需的資金不能公平分配，在某種意義上必然會出現(xiàn)教育投資不足的情況。’”[6]這就表明教育資源短缺，資源配置不均衡與教育資源浪費三個問題是密切相連的，因此在解決教育資源短缺的問題時不能單純依靠國家加大教育財政性投入，探求如何正確合理地分配教育資源顯得更為重要，在進(jìn)行資源配置時可以借鑒英國教育改革經(jīng)驗，提出“區(qū)別對待”原則，在教育中實行“教育優(yōu)先區(qū)”，對教育生態(tài)環(huán)境較差的地區(qū)采取重點保護(hù)政策，利于教育資源分布的均衡。

（二）教育資源的合理利用

合理利用教育資源，減少教育資源的浪費也是緩解教育資源供需矛盾的重要措施，提高資源使用效率能夠增強(qiáng)系統(tǒng)自身活力，實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展，高效利用人力資源，通過對學(xué)校人事制度進(jìn)行改革，增加任課教師，精簡行政管理人員；高效利用財力資源，減少人員經(jīng)費和辦公經(jīng)費的支出，加大教學(xué)經(jīng)費的投入，對科技資源的轉(zhuǎn)化利用；高效利用物力資源，提高校舍場館、教學(xué)儀器設(shè)備、圖書信息資源的利用率，各教學(xué)單位改變各自為政的封閉教學(xué)狀態(tài)，走聯(lián)合辦學(xué)的路子，資源共享，取長補(bǔ)短，發(fā)揮資源的最大潛能。

注釋：

[1]王守紀(jì).也論教育的本原：兼與史寧中教授商榷[J].學(xué)前教育研究2012（1）.

[2]范國睿.教育生態(tài)學(xué)[M].北京：人民教育出版社， 2003.20-27.

[3]李祖超.我國教育資源短缺簡析[J].高等教育研究， 1997（6）.

[4]范國睿.教育生態(tài)學(xué)[M].北京：人民教育出版社， 2003.132.

[5]范國睿.教育生態(tài)學(xué)[M].北京：人民教育出版社， 2003.133.

[6]范國睿.教育生態(tài)學(xué)[M].北京：人民教育出版社， 2003.152.

作者簡介：丁通通（1989-）女，吉林延邊人，哈爾濱師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院碩士研究生，研究方向：教育基本理論；馮廣源，男，研究方向：信息技術(shù)教育。