授人以魚 不如授人以漁

古人云：“授人以魚，只供一餐，授人以漁，可享一生?！闭f(shuō)的是傳授給人既有的知識(shí)，不如傳授給人學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。那么如何“授人以漁”呢？我覺(jué)得可以從以下幾個(gè)方面入手：

一、語(yǔ)音

學(xué)好語(yǔ)音是學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵。學(xué)生開始學(xué)英語(yǔ)，要先學(xué)好26個(gè)字母、48個(gè)音素和語(yǔ)音基礎(chǔ)知識(shí)，如連讀、失去爆破、語(yǔ)調(diào)、國(guó)際音標(biāo)等。課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)單詞讀音，上課時(shí)再進(jìn)行正音，對(duì)句型、課文讓學(xué)生朗讀、分角色讀等，反復(fù)訓(xùn)練。國(guó)際音標(biāo)的拼讀規(guī)則事先不必總結(jié)，可讓學(xué)生自己總結(jié)。平時(shí)課內(nèi)外的語(yǔ)音練習(xí)只需示范一下，不必題題講解，讓學(xué)生獨(dú)立去完成和總結(jié)。這樣學(xué)生的印象深、記得牢，有利于培養(yǎng)學(xué)生過(guò)語(yǔ)音關(guān)的獨(dú)立意識(shí)。

語(yǔ)音教學(xué)是英語(yǔ)初學(xué)者的關(guān)鍵階段。學(xué)生對(duì)語(yǔ)音掌握得好壞，直接影響其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心和對(duì)語(yǔ)言的全面掌握。值得注意的是，語(yǔ)音課不是語(yǔ)音學(xué)課，對(duì)初學(xué)者尤其是模仿能力很強(qiáng)的青少年學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)音課不必講授一些深?yuàn)W的發(fā)音理論、發(fā)音部位。要求學(xué)生掌握發(fā)音要領(lǐng)、口型、舌位等知識(shí)，只會(huì)加大難度，使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。通過(guò)模仿和操練以及適當(dāng)?shù)目谛统C正就足以使學(xué)生掌握純正的語(yǔ)音。

二、詞匯

威爾金斯（Wilkins）說(shuō)：“Provided one knows the appropriate vocabulary，communicating in a foreign language may not be very difficult.Without vocabulary，however，it is next to impossible.”我們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)的過(guò)程中，都有這樣的體會(huì)，當(dāng)我們?cè)陂喿x文章時(shí)，由于不認(rèn)識(shí)文章中的關(guān)鍵詞，往往影響我們理解的準(zhǔn)確性。當(dāng)我們?cè)跁?huì)話時(shí)，由于不知道或不記得想要表述的用詞，往往會(huì)處于“at a loss for words”的尷尬境地。可見(jiàn)，詞匯在交際中起到很重要的作用。如何使學(xué)生在中學(xué)階段掌握大綱要求的詞匯和一定數(shù)量的習(xí)慣用語(yǔ)及固定搭配，并正確理解其在語(yǔ)段或語(yǔ)篇中的意思，在英語(yǔ)教學(xué)中顯得十分重要。

分清要求，區(qū)別對(duì)待，有利于教師在詞匯教學(xué)上避免盲目性、加強(qiáng)針對(duì)性。既要學(xué)好基本詞匯以保證基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和鞏固，又要學(xué)到認(rèn)知詞匯以保證學(xué)生語(yǔ)言技能的培養(yǎng)和交際活動(dòng)的需要。教師在教詞匯時(shí)，要避免呆板僵硬的灌輸，不能只領(lǐng)著學(xué)生有口無(wú)心地去重復(fù)生詞，而要注意教學(xué)的生動(dòng)性，注意通過(guò)實(shí)物、圖片、手勢(shì)、體態(tài)、電化等多種手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生感知詞匯，注意它的發(fā)音和拼寫，觀察它在句子中的使用。

對(duì)生詞記憶的好壞取決于強(qiáng)度，也就是取決于一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)生詞時(shí)的心理狀態(tài)，包括情緒、動(dòng)機(jī)還有有意注意，這就要求教師在詞匯教學(xué)時(shí)還要注意對(duì)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。如果教師能根據(jù)不同的實(shí)際情況，運(yùn)用思維規(guī)律選擇教法，幫助學(xué)生不斷充實(shí)和靈活運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化刺激學(xué)生的第二信號(hào)系統(tǒng)，達(dá)到足夠的輸入量，學(xué)生就可能形成對(duì)詞或詞群的抽象思維和感受能力。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師可誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些有趣的新發(fā)現(xiàn)，從而來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力。

三、語(yǔ)法

語(yǔ)法是掌握英語(yǔ)的一種途徑、一種輔助手段。而我們?cè)诮虒W(xué)中往往將掌握語(yǔ)法規(guī)則當(dāng)作最終目的，從而忽略了掌握和運(yùn)用語(yǔ)言本身。美國(guó)著名語(yǔ)言專家Robinnet把英語(yǔ)的語(yǔ)法技能分成兩大類：理解能力（receptive ability）和表達(dá)能力（productive ability）。說(shuō)和寫是將大腦中儲(chǔ)存的信息進(jìn)行重復(fù)使用的表達(dá)能力。而這兩種能力的提高是相互制約、相互促進(jìn)的。理解能力是表達(dá)能力的前提和條件，而表達(dá)能力的高低又對(duì)理解能力的提高產(chǎn)生影響。所以在以加強(qiáng)培養(yǎng)語(yǔ)感為目的的聽讀訓(xùn)練的同時(shí)，還必須突出提高表達(dá)能力的說(shuō)寫訓(xùn)練。能夠說(shuō)出幾句英語(yǔ)的人，往往會(huì)有一種成功感，會(huì)消除顧慮，樹立信心。然而對(duì)于許多中學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)了三四年英語(yǔ)不一定用英語(yǔ)說(shuō)過(guò)三四十句話，總是因?yàn)榕路稿e(cuò)誤而不敢開口，把說(shuō)當(dāng)成了一件望塵莫及的事。

教師在教學(xué)時(shí)，可以先把語(yǔ)法規(guī)則加以歸納簡(jiǎn)化，去掉一些不需要的語(yǔ)法規(guī)則，然后花少量的時(shí)間對(duì)這些語(yǔ)法進(jìn)行集中教學(xué)，用余下的時(shí)間讓學(xué)生去說(shuō)、去讀，在語(yǔ)言實(shí)踐中理解、運(yùn)用規(guī)則。這樣，學(xué)生才不致被語(yǔ)法所嚇倒，不會(huì)學(xué)了就忘、忘了又學(xué)，低效重復(fù)。

四、閱讀

《中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》中規(guī)定：中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要“側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力”。因此培養(yǎng)閱讀能力越來(lái)越被廣大中學(xué)師生所重視。語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法教學(xué)是為閱讀、翻譯和寫作教學(xué)作準(zhǔn)備的，后者才是檢驗(yàn)英語(yǔ)是否真正為學(xué)生所掌握的標(biāo)準(zhǔn)。但同時(shí)，閱讀又是人們提高聽、說(shuō)、寫能力的有力杠桿。在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力至關(guān)重要。

閱讀理解首先應(yīng)搞清詞義。一個(gè)英語(yǔ)單詞往往有多種含義，而它的具體含義只有在句子中才能確定。因此，在文段中確定單詞的意思是一項(xiàng)重要的閱讀技能。確定單詞的意思首先可以根據(jù)它的詞類和它在句中的位置來(lái)判斷。

閱讀是一種理解和接受信息的言語(yǔ)活動(dòng)。我們要有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，就必須分別用不同的閱讀方法來(lái)加以訓(xùn)練，讓學(xué)生在大量的閱讀中積累詞匯、短語(yǔ)、習(xí)語(yǔ)，形成語(yǔ)感，掌握閱讀技巧和閱讀能力。

總之，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)的真正動(dòng)力。我們應(yīng)該在教學(xué)中引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，采用靈活多樣的教學(xué)手段和方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。我們應(yīng)建立合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，巧妙地運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)方式，使每個(gè)學(xué)生獲得成功的心理體驗(yàn)，樹立自信心，教其適合自身的捕魚方法，為學(xué)生的發(fā)展和終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省連云港市體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校）