尋找打開心靈的金鑰匙

教師就像一個醫生，但是又比醫生的要求高，醫生只是醫人身體之病，教師卻要引導學生的心靈健康成長，尋找開啟學生心靈的金鑰匙，打開陽光的大門。

案例：中途接任班主任，我既激動又忐忑。一走進教室便被一個空位吸引，桌子上散亂地擺著幾本書和幾包餐巾紙。這應該有人，但為什么是空的呢？學生七嘴八舌地告訴我，缺席的叫小文，開學住校一個月后，不適應住校生活，生病請假回家已經兩周。在學習上他很聰明，小學便有數學天才之稱；生活中他很小氣，如你向他借一張紙，他會把紙分成四份，給你其中的一份；他還會為同桌女孩碰掉他的書而打了她一拳；他每周回家都是媽媽給他洗澡……我陷入了沉思，這是怎樣一個孩子呢？

一連幾天過去他的座位依然空著，我的心越發地不安。一天下午放學我帶上兩個學生找到他們家里。他正在書房面前攤開一張畫紙，紙上是一些凌亂的線條，他看了我們一眼沒有說話。他母親馬上說，老師和同學們來看你了。他母親說他的病已經好了，但由于課程落下太多，所以他不想回學校了。經過這一次初步的接觸，我覺得這個學生不單是怕學習跟不上，要幫助他，必須深入細致地了解情況。

一、了解情況分析原因

我約見了小文的父母，他的父母給他創設了很好的環境，應該說他是很幸福的。不過由于上學離家很遠，他小學二年級便寄宿在大姨家，大姨家的姐姐性格暴躁經常打罵他，直到小學五年級時他才忍不住向母親哭訴，后來又寄宿在一個老師家里。從與他父母的談話中我了解到小文的如下情況：平時得到父母關愛較少，周末見面后父母對他的要求無限度地滿足，缺乏應有的教育和管理；缺乏安全感，心靈受到較大程度的傷害，經常把自己的零花錢甚至早飯錢存上，說是為以后讀大學做準備；對游戲已經成癮，每到周末不打游戲心里覺得難受，有時甚至分不清現實和虛擬世界，在自責與矛盾中掙扎，總是無法控制自己；生活自理能力差，沒有自己盛過一碗飯，已經是初中生還是由母親給他洗澡；有一些異于其他孩子的行為，如經常關門后跑回家去看，以為自己忘記關門，經常洗很多次手等。

鑒于以上情況我認為他已經有一定程度的心理疾病，靠父母和我的力量，要幫助他走出困境已經有一定的難度，于是我向學校心理老師求助。結果很快出來了，他患有輕度的心理強迫癥。為了進一步確診，我建議家長帶孩子到山大附屬醫院心理疾病專科門診確診，結果也是如此。家長陷入了恐慌，對我又感激又依賴，說他們這么久都沒有發現孩子的心理疾病，我接觸兩三次就觀察出來了，他們把希望全部寄托在我身上了。我一下子感到肩上責任的重大。我向有經驗的老班主任討教，向心理老師求助和家長商量，制定了一系列的方案。

二、援助方案實施

1.小家庭的關愛

要求父母陪讀，創設良好的家庭氛圍，給孩子足夠的安全感，多和孩子交流，了解他的所思所想，培養親子間的情感。

在關愛的同時，培養他的動手能力，生活自理能力。

采用厭惡治療法，先讓他持續玩三天，除了吃飯就是打游戲，直到他自己強烈要求下網。以后強行控制玩游戲的時間，時間逐漸減少，直到戒除游戲癮。

對于孩子的不合理要求要予以制止，但是要注意方式方法，講明道理。

2.大家庭的溫暖

充分發動學生的力量，讓小文回到班集體。我們策劃了一個“愛心大使”的主題班會，挑選有愛心的同學去幫助小文補上當天的課，孩子們舉起的手如雨后春筍般，我的心靈也受到了震撼。在征得家長的同意后每天下午兩名學生放學后就到小文的家里，為他帶去當天的筆記，利用短暫的時間陪他下棋，給他講學校的新鮮事，邀請他體育課時和大家一起打球。一周過去了，同學們告訴我下周一是小文的生日，我們全班同學每人在黑板上寫了一句祝福他的話，我記得其中一句“我們的家由40顆心組成，家里的每一個人都在想念你，盼望你回來！”當他走進教室的那一瞬間睜大了眼睛，開心地笑了。第二天他終于背上書包走進了教室。

回到學校只是第一步，關鍵是要他融入這個集體。我請他擔任科代表，充分發揮他的英語特長，讓他多和同學們接觸，享受一下助人的快樂。

各科教師齊抓共管培養他多方面的才能和興趣。個人的力量是有限的，更要調動其他教師協同作戰進一步鞏固教育成果。教師聯系會上我向各位老師介紹了該生的情況，達成共識：用我們的愛去澆灌他，用科學的方式去教育他，以寬容的心態去對待他。在我們的共同努力下小文的成績逐步上升，還在全校的繪畫比賽中獲得優秀獎。

隨時留意關注他的心理健康。我隨時和心理老師討教請他協助，及時了解該生的情況，有針對性地進行心理輔導。爭取找到他心靈的鑰匙，能成為他的朋友和健康成長的指導者。

三、成功的喜悅

當看到小文由一個連班長名字都叫不出的小男生，變成一個合格的科代表，我笑了；當看到他在日記里寫著：“那個分不清現實與虛擬世界的小男生醒了，那就是我……”我懸著的心落地了；當期末考試時，看到他不再當逃兵，我放心了；當他即使腿受傷了也要拄著拐杖參加班上的詩歌朗誦比賽時，我感動得哭了……我用執著、智慧和滿腔的愛，找到了開啟他心靈大門的鑰匙！

中學生在學習、生活、人際交往和自我意識等方面可能會產生各種心理問題。嚴重的會使學生出現行為障礙或導致人格缺陷。所以，班主任必須具有一定的心理學知識。但班主任又不可能是全才，因此最有效的方法就是以協調者的身份，主動聯系任課教師與家長，共同商討對學生的教育方法，最大限度地發揮教育系統的整體功效。

（作者單位：山東省蘭陵縣神山鎮中心小學）