薄弱學校教師自我培訓策略

建設一支高素質教師隊伍，不僅是深化課程改革，全面推進素質教育的需要，更是學校發展的源頭活水。尤其是農村小學，師資力量薄弱、教師專業發展緩慢等問題較為突出，迫切需要我們以堅定的信念、滿腔的熱情去探索教師成長的方式與途徑，切切實實提高教師自身專業水平。鑒此，筆者結合本校這兩年加強教師自我培訓的實踐操作情況，僅圍繞著“主題探索”這個話題，談談筆者對“教師成長”這一永恒命題的思考。

一、基于自培，明確概念

教師專業發展是個永恒的話題，每所學校都有自己獨特的管理方式。這里論述的“主題探索”，就是學校引導教師針對個人的所見所聞，所思所想，每年設計一個主題，圍繞著這個主題進行“課題式”的探索，在探索問題和解決問題的過程中形成自身經過實踐檢驗和真正內化的專業知識。它的最大特點就是經歷“問題中生成、主題里探索、課題內研究、課堂上展示”四個環節，而且又因為是教師自我培訓，且每年只研究一個主題，因此目標明確、操作性強。

二、因人制宜，合理設計

1.在實踐經驗中尋找生長點——培養“入格期教師”

教師每天的教學行為都是一種教學實踐，在此基礎上形成的體驗、感悟和理性思考，就是寶貴的經驗。當然，這些經驗需要進行總結、提煉、表述，才可以使教師在經驗中尋找生長點的目的。尤其是新教師，正處于“入格期”階段，對課堂教學以及班級日常管理都十分陌生。這時候，我們就要引導他們多分析原因、總結經驗，再指導他們從成因分析入手，根據自身實際設計探索主題。

2.在現實問題中尋找突破點——指導“合格期教師”

在教學實踐過程中，教師會遇到各式各樣的問題，有些他們能運用經驗當即解決，但也有很多問題需要教師歷經發現問題、研究問題進而解決問題的探索過程才能尋找到問題解決的突破點。特別是處于“合格期”的教師，正是對教育教學展開探索的起始階段，學校更需要關懷呵護，多加引領，使他們在具體教學問題面前不會茫然無措，而是在解決問題中積累教學經驗。

3.在發展趨勢中尋找掛鉤點——引領“升格期教師”

隨著教師進入“升格期”以來，自身的教育理念、教學方法也在不斷更新，他們已不再滿足于傳統的教學模式。這個時候，學校就需要啟迪他們著眼于教育改革的發展趨勢，以自身專業優勢為基礎，切合時代主題尋找自身專業與時代發展的掛鉤點，不斷提高自身專業水平。

4.與研究比較中尋找空白點——啟迪“風格期教師”

“風格期”教師自身理論與教學能力都相對較完善，既能追溯宏觀的教育教學理論，又能著眼于日常教學中的點點滴滴。他們具備創新精神，視解決他人沒有涉及和解決的問題為有價值因素。也正因為如此，學校就需啟迪這些老師去基于同類研究的了解和比較，選擇與不同研究角度和側面進入更深層次的探索。

三、途徑多樣，切實操作

1.課題為引，實踐為證

好的主題還需要教師付諸實踐，課題研究是老師們比較推崇的一種方式。事實上，一個課題的研究必然要經歷“理論設計—方案論證—實踐檢驗與修正—成果總結與提升”四個階段。這四個階段對教師專業發展有著不可估量的助推作用。因此，可以說有了課題，教師的專業發展就有了著落，學生的年度發展目標也有了方向。

2.團隊協作，研課磨課

如果說課題研究能促進教師理論發展的話，那研課磨課就實實在在提高了教師的課堂教學實踐能力。有句話說得好，“辛苦一陣子，快樂一輩子”。這就猶如蛹變成蝶，只有經歷在絲繭中的不懈奮斗，完成質的嬗變，才可能有振翅飛舞的一天。

3.自培交流，專業引領

教師專業發展的方向和水平既有共性，又有個性。因此，必要的專業引領能極大助推教師成長，使個體在專業素質方面不斷接受新知識、增強業務能力。這幾年，我們一直在加大教師自培力度，以“自培、交流、評比”為途徑，內強專業素質，打造一支技精、藝深的教師隊伍。

綜上所述，我們始終認為一個明確的主題，再經過科學探索與及時總結，就可促進教師自身的專業發展。當然，每位教師都有適合自己的專業發展途徑：可能是研課磨課，在課堂教學實踐中不斷摸索、不斷提高；可能是師徒結對，在師傅的引領下不斷學習、不斷成長；也可能是專業反思，在反思中不斷內化、不斷收獲。然而，不論何種專業發展方式，都需我們在這三尺講臺上不斷鉆研與超越，努力為學生創造更美好的明天，待到豐收時，讓他們粒粒飽滿，顆顆歸倉。

參考文獻：

[1]羅海青：以校為本推進教師專業發展新模式[J].教育教學論壇.2012，（3）

[2]劉東平：小學數學教師專業發展研究[D].云南師范大學.2009，（5）

（作者單位：浙江師范大學）