薄弱學(xué)校教師自我培訓(xùn)策略

建設(shè)一支高素質(zhì)教師隊伍，不僅是深化課程改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的需要，更是學(xué)校發(fā)展的源頭活水。尤其是農(nóng)村小學(xué)，師資力量薄弱、教師專業(yè)發(fā)展緩慢等問題較為突出，迫切需要我們以堅定的信念、滿腔的熱情去探索教師成長的方式與途徑，切切實實提高教師自身專業(yè)水平。鑒此，筆者結(jié)合本校這兩年加強(qiáng)教師自我培訓(xùn)的實踐操作情況，僅圍繞著“主題探索”這個話題，談?wù)劰P者對“教師成長”這一永恒命題的思考。

一、基于自培，明確概念

教師專業(yè)發(fā)展是個永恒的話題，每所學(xué)校都有自己獨(dú)特的管理方式。這里論述的“主題探索”，就是學(xué)校引導(dǎo)教師針對個人的所見所聞，所思所想，每年設(shè)計一個主題，圍繞著這個主題進(jìn)行“課題式”的探索，在探索問題和解決問題的過程中形成自身經(jīng)過實踐檢驗和真正內(nèi)化的專業(yè)知識。它的最大特點(diǎn)就是經(jīng)歷“問題中生成、主題里探索、課題內(nèi)研究、課堂上展示”四個環(huán)節(jié)，而且又因為是教師自我培訓(xùn)，且每年只研究一個主題，因此目標(biāo)明確、操作性強(qiáng)。

二、因人制宜，合理設(shè)計

1.在實踐經(jīng)驗中尋找生長點(diǎn)——培養(yǎng)“入格期教師”

教師每天的教學(xué)行為都是一種教學(xué)實踐，在此基礎(chǔ)上形成的體驗、感悟和理性思考，就是寶貴的經(jīng)驗。當(dāng)然，這些經(jīng)驗需要進(jìn)行總結(jié)、提煉、表述，才可以使教師在經(jīng)驗中尋找生長點(diǎn)的目的。尤其是新教師，正處于“入格期”階段，對課堂教學(xué)以及班級日常管理都十分陌生。這時候，我們就要引導(dǎo)他們多分析原因、總結(jié)經(jīng)驗，再指導(dǎo)他們從成因分析入手，根據(jù)自身實際設(shè)計探索主題。

2.在現(xiàn)實問題中尋找突破點(diǎn)——指導(dǎo)“合格期教師”

在教學(xué)實踐過程中，教師會遇到各式各樣的問題，有些他們能運(yùn)用經(jīng)驗當(dāng)即解決，但也有很多問題需要教師歷經(jīng)發(fā)現(xiàn)問題、研究問題進(jìn)而解決問題的探索過程才能尋找到問題解決的突破點(diǎn)。特別是處于“合格期”的教師，正是對教育教學(xué)展開探索的起始階段，學(xué)校更需要關(guān)懷呵護(hù)，多加引領(lǐng)，使他們在具體教學(xué)問題面前不會茫然無措，而是在解決問題中積累教學(xué)經(jīng)驗。

3.在發(fā)展趨勢中尋找掛鉤點(diǎn)——引領(lǐng)“升格期教師”

隨著教師進(jìn)入“升格期”以來，自身的教育理念、教學(xué)方法也在不斷更新，他們已不再滿足于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。這個時候，學(xué)校就需要啟迪他們著眼于教育改革的發(fā)展趨勢，以自身專業(yè)優(yōu)勢為基礎(chǔ)，切合時代主題尋找自身專業(yè)與時代發(fā)展的掛鉤點(diǎn)，不斷提高自身專業(yè)水平。

4.與研究比較中尋找空白點(diǎn)——啟迪“風(fēng)格期教師”

“風(fēng)格期”教師自身理論與教學(xué)能力都相對較完善，既能追溯宏觀的教育教學(xué)理論，又能著眼于日常教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。他們具備創(chuàng)新精神，視解決他人沒有涉及和解決的問題為有價值因素。也正因為如此，學(xué)校就需啟迪這些老師去基于同類研究的了解和比較，選擇與不同研究角度和側(cè)面進(jìn)入更深層次的探索。

三、途徑多樣，切實操作

1.課題為引，實踐為證

好的主題還需要教師付諸實踐，課題研究是老師們比較推崇的一種方式。事實上，一個課題的研究必然要經(jīng)歷“理論設(shè)計—方案論證—實踐檢驗與修正—成果總結(jié)與提升”四個階段。這四個階段對教師專業(yè)發(fā)展有著不可估量的助推作用。因此，可以說有了課題，教師的專業(yè)發(fā)展就有了著落，學(xué)生的年度發(fā)展目標(biāo)也有了方向。

2.團(tuán)隊協(xié)作，研課磨課

如果說課題研究能促進(jìn)教師理論發(fā)展的話，那研課磨課就實實在在提高了教師的課堂教學(xué)實踐能力。有句話說得好，“辛苦一陣子，快樂一輩子”。這就猶如蛹變成蝶，只有經(jīng)歷在絲繭中的不懈奮斗，完成質(zhì)的嬗變，才可能有振翅飛舞的一天。

3.自培交流，專業(yè)引領(lǐng)

教師專業(yè)發(fā)展的方向和水平既有共性，又有個性。因此，必要的專業(yè)引領(lǐng)能極大助推教師成長，使個體在專業(yè)素質(zhì)方面不斷接受新知識、增強(qiáng)業(yè)務(wù)能力。這幾年，我們一直在加大教師自培力度，以“自培、交流、評比”為途徑，內(nèi)強(qiáng)專業(yè)素質(zhì)，打造一支技精、藝深的教師隊伍。

綜上所述，我們始終認(rèn)為一個明確的主題，再經(jīng)過科學(xué)探索與及時總結(jié)，就可促進(jìn)教師自身的專業(yè)發(fā)展。當(dāng)然，每位教師都有適合自己的專業(yè)發(fā)展途徑：可能是研課磨課，在課堂教學(xué)實踐中不斷摸索、不斷提高；可能是師徒結(jié)對，在師傅的引領(lǐng)下不斷學(xué)習(xí)、不斷成長；也可能是專業(yè)反思，在反思中不斷內(nèi)化、不斷收獲。然而，不論何種專業(yè)發(fā)展方式，都需我們在這三尺講臺上不斷鉆研與超越，努力為學(xué)生創(chuàng)造更美好的明天，待到豐收時，讓他們粒粒飽滿，顆顆歸倉。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅海青：以校為本推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展新模式[J].教育教學(xué)論壇.2012，（3）

[2]劉東平：小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展研究[D].云南師范大學(xué).2009，（5）

（作者單位：浙江師范大學(xué)）