提升中學(xué)生英語閱讀理解能力的對策

在中學(xué)英語教學(xué)中，幫助學(xué)生提升英語閱讀理解能力，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)與未來發(fā)展是非常重要的。而在影響學(xué)生閱讀理解能力提高的主要因素中，無論是語言因素，如基礎(chǔ)的語言知識，還是非語言因素，如閱讀習(xí)慣和技巧等，在日常教學(xué)及NMET測試中，均有其表征。研究這些表征，有助于我們從問題的根本出發(fā)，找到解決和提高中學(xué)生英語閱讀理解能力的真正對策。本文從從影響學(xué)生閱讀理解能力的主要因素談起。

一、影響學(xué)生閱讀理解能力提高的主要因素

根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐以及對NMET測試答卷的分析，可以發(fā)現(xiàn)，影響與制約學(xué)生閱讀理解能力提高的主要因素集中表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

一是詞匯解碼困難。學(xué)生的閱讀過程首先是對所閱讀的單個(gè)詞匯的解碼，而從對學(xué)生的相關(guān)詢問及答卷研究中可以了解到，對部分學(xué)生來說，這一過程存在不小的困難與障礙，多數(shù)因?yàn)閷δ骋粏卧~的解碼失敗而直接導(dǎo)致閱讀過程的停滯。類似的單詞越多，閱讀停滯的可能性就越大，直至完全停止；二是長難句分析困難。由于思維方式以及語言表達(dá)習(xí)慣的差異，在一些含有較多附加信息的語句中，英語中的一些特有語言現(xiàn)象，如省略、倒裝、從句懸垂、主次信息順序顛倒等，直接對學(xué)生正確理解其語義造成障礙；三是背景文化知識的不足。英語中有很多詞匯帶有特定的文化含義。這些含義與英語民族的社會(huì)文化、歷史發(fā)展、人文地理、風(fēng)俗習(xí)慣、風(fēng)土人情、宗教信仰、科技資訊等密切相關(guān)，且迥異于漢語文化。學(xué)生對這些背景文化知識的儲(chǔ)備不足，也影響到對閱讀文本的正確理解。

二、解決學(xué)生閱讀理解困難的應(yīng)對之策

從對這些主要表征的分析出發(fā)，有針對性地采取措施進(jìn)行破解，可為學(xué)生閱讀理解能力的提高開辟出一條高效之路。教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)證明，這條道路的方向是正確的，效果是良好的。

1.記憶與推理并重，以方法指導(dǎo)加強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)。與小學(xué)生和初中生不同，中學(xué)生的學(xué)習(xí)對抽象思維有一定的要求，更喜歡從現(xiàn)象之中探索規(guī)律。與此相適應(yīng)，教師的方法指導(dǎo)可通過引導(dǎo)學(xué)生探究詞匯的構(gòu)詞規(guī)律等激發(fā)學(xué)生記憶單詞的興趣，具體如構(gòu)詞法記憶，即派生、合成和轉(zhuǎn)化，掌握常用的前綴、后綴的含義及用法，就可以根據(jù)已知猜出未知單詞之含義以擴(kuò)大詞匯量。以派生詞為例，如名詞派生詞balance與imbalance、形容詞派生詞accurate與inaccurate、動(dòng)詞派生詞agree與disagree等。猜測詞意也是一種有效的單詞記憶方法，即閱讀中遇到一些生詞，可通過上下文猜測其含義，進(jìn)而查閱詞典進(jìn)行驗(yàn)證。具體方法如定義法，在閱讀中會(huì)發(fā)現(xiàn)表示定義的標(biāo)記詞，像means、refer to等，又如列舉法，以標(biāo)記詞for？example、such？as等標(biāo)記出。這種方法簡單可行，印象深刻。文學(xué)大家魯迅就主要是通過這樣的方法記憶英語單詞的。

無論是哪種單詞記憶法，與閱讀進(jìn)行有效的結(jié)合，其效果才是最好的。因?yàn)閱卧~記憶的目的指向閱讀理解能力的提高并成為其前提，而大量的閱讀實(shí)踐則可鞏固單詞記憶與英語語法、習(xí)慣用法的深刻理解與熟練掌握。“To read well，you need a strong vocabulary.To build a strong vocabulary，you need to read well.”這句話很好地說明了閱讀和詞匯量的關(guān)系。

2.幫助學(xué)生把握長難句理解的規(guī)律。幫助和引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識與把握含有較多附加信息的長難句的規(guī)律，有助于學(xué)生在整體把握與認(rèn)識的基礎(chǔ)上，采取系統(tǒng)性的對應(yīng)與解決策略。因此，教師的指導(dǎo)應(yīng)以范例為基礎(chǔ)，告訴學(xué)生解決問題應(yīng)采取的基本方法與步驟，即首先應(yīng)找出該句的主要信息部分，如主語部分與謂語部分；其次是明確其附加信息的樣式及其功能，即是否從句、不定式、分詞短語、介詞復(fù)合結(jié)構(gòu)等及其所修飾或說明的對象，以及是否有次附加信息等。以“To examine your skills and abilities still further，ask yourself this question ：in the following three areas - skills with people，skills with information or skills with things —Which are your best skills ？（進(jìn)一步檢查你的技能和能力，反思自己：在與人打交道、處理信息和處理事務(wù)的三個(gè)技能中，你最擅長哪一項(xiàng)？）”為例，主要信息“ask yourself this question”位于句首，則“this question”所指必居于其后，亦即句尾之“Which are your best skills”，教師的分析與引導(dǎo)達(dá)到這一層次，接下來學(xué)生的理解就是“信、達(dá)、雅”的問題了。

引導(dǎo)學(xué)生掌握這一規(guī)律，不會(huì)一蹴而就。所以，教師的精講與學(xué)生的精練相結(jié)合就顯得尤為必要。畢竟，問題還是要放在實(shí)踐中來解決，方凸顯其價(jià)值與意義。

3.加強(qiáng)對背景文化知識的學(xué)習(xí)與積累，突破閱讀瓶頸。研究英語教材，無論是初中教材還是高中教材，我們都會(huì)發(fā)現(xiàn)，在一些與西方文化有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，如節(jié)日與習(xí)俗中會(huì)有涉及西方文化的背景知識。但一方面這種知識非常之少，教材的編寫者缺乏對這些文化背景知識應(yīng)有的重視與關(guān)注，以為學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)就是語言知識的學(xué)習(xí)；另一方面，受此影響，教師亦沒有將文化背景知識的教授提高到一個(gè)比較重要的地位，并缺乏對相關(guān)知識的補(bǔ)充。兩者的共同作用下，學(xué)生對此類知識的掌握與積累不足、在閱讀過程中無法突破背景文化知識的瓶頸就成為一件很自然的事情。所以，在暫時(shí)無法改變教材的情況下，作為教師有必要結(jié)合相關(guān)內(nèi)容，先從課堂教學(xué)開始，加強(qiáng)文化背景知識的教學(xué)。一是擴(kuò)大教學(xué)的廣度，在已有知識的基礎(chǔ)上增加有關(guān)自然科學(xué)與科技進(jìn)步的相關(guān)知識；二是增加教學(xué)的深度，讓學(xué)生既了解相關(guān)知識又要了解其形成背景或原因；三是指導(dǎo)學(xué)生多種途徑，如指導(dǎo)閱讀或電影、電視、視頻、新聞、動(dòng)漫、游戲等，廣聞博覽，多渠道獲取相關(guān)信息，加大知識積累的力度，構(gòu)建自己的背景文化知識體系，為提高閱讀理解能力掃除文化障礙。

當(dāng)然，閱讀活動(dòng)是一個(gè)非常復(fù)雜的過程。要提高學(xué)生的閱讀理解能力，除做好以上幾點(diǎn)外，還應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況隨機(jī)應(yīng)變，給予學(xué)生必要而適當(dāng)?shù)拈喿x技巧的指導(dǎo)，多讀多練，才會(huì)收到事半功倍之效。

（作者單位：河北省武邑縣韓莊中學(xué)）