引導學生主動參與 提高復習課實效

隨著英語新課程改革如火如荼地開展、深入，英語教學在教學氛圍、教學方法和評價方式等方面都有了很大的改進。我們可以欣喜地看到：學生已經形成了積極主動的學習態度、獨立探究能力和團結協作精神，在學習方法、學習方式上凸顯了自主能動性。但在上復習課時，很多老師卻往往忽視了學生的這一優勢，擯棄應有的師生互動、生生互動的教學模式，使復習課堂成為教師的“一言堂”。在新課改的今天，“靜悄悄”的復習課與新課標格格不入。能否將新課標理念融入九年級總復習課堂中，鼓勵學生自主參與到課堂學習中，進行合作、探究學習，使復習課也能充分體現學生的主動性？教師有必要進行反思，調整教學策略，鼓勵學生主動參與，提高復習課的實效。

一、要轉變復習課教學理念

在上復習課時，有的教師覺得學生對所教授的內容都了然于心，只不過是再強調鞏固而已。而恰恰是這些學生都已經熟悉的內容，如果一味簡單、機械地重復，學生消極被動地做些筆記，很容易讓學生產生索然無味的感覺。時間一長，就會讓學生對復習失去興趣。可以說，“單調重復，缺乏學生主動參與”是復習成功進行的致命殺手。

心理學認為，主動參與是學生在注意教學過程的基礎上對教學活動所負載的教學信息進行心理加工的過程。沒有這種對教學過程的注意，就談不上對教學信息的心理加工，更談不上知識的掌握、能力的發展。這充分說明：主動參與教學是學生發展的前提，被動、消極、形式地參與教學，就不可能有效達成教學目標。

因此，教師應當認識到：復習不僅是幫助學生系統地掌握知識，更是讓學生已經形成的學習能力在學習過程中取得驗證并得到進一步的發展。對于這些學生似曾相識的但又有些生疏的知識，要深入研究教材內容，準確把握教材，明確其上下單元的內容，恰當地處理好所要復習的內容，從詞匯、句型、語言功能項目入手，將教材內容進行重組、梳理、整合，做到了然于心。轉變對復習課的教學理念，從課文教學中汲取精髓，引導學生主動參與到復習課的教學中，鼓勵學生對已有的知識進行有效的回顧溫習、合作學習、深入探究，提高復習課的實效。

二、要正確引導

教師對學生主動參與教學的引導集中體現在目標制定的可行性、學法指導、疑難的排除。

1.引導學生確立整體學習目標，明確復習方向。如果學生對所要達到的學習目標不清楚或一無所知，必然導致學生復習的盲目性和混亂性，因而明確的學習目標對學生的整個復習起著激勵、導向、規范的作用。（1）師生共同制訂“三輪復習計劃”和時間表。在復習的初始階段，師生共同探討總復習的計劃，學生明確三輪復習的主要內容和所需的時間，可以根據自己的學習需要調整學習策略，調控自己的學習目標。（2）引導學生對單元復習的學習內容制訂具體計劃，即學案，使學生掌握學習的主動性。學案包括以下內容：單詞記憶，詞組歸納并造句，句型歸納，交際用語，語法現象，語言交際功能項目，整理疑難問題。（3）幫助學生根據復習計劃調整個人的復習重點。由于學生個體差異的必然存在，我們不能忽略他們個人的學習計劃。通過課堂反饋、復習檢測等及時和學生溝通，幫助他們對自己的復習計劃進行適當的調控，使學生的主動參與具有實效性。

2.要重視學法指導。（1）“學案導學”結合“小組合作探究學習”。首先由學生自由組合成四人一組，教師根據學生的素質適當調整，使各組“勢均力敵”，而且各層次的學生都存在。利用小組合作完成學案；各小組輪流編寫課堂反饋題目進行檢測，提出復習過程中的疑難點，師生合作深入探究，解疑釋惑，從而幫助學生形成良好的學習策略。（2）將學習策略滲透到日常復習的教學過程中，不斷激發學生的學習興趣，減少學習困難，增強知識的趣味性，從而使學生產生持久、強烈的學習動機。（3）采用必要的活動途徑，引導學生體驗參與。教師在上課過程中傳遞的只是信息而不是知識，知識必須通過學生的主動參與建構才能獲得。因此課堂的實效就是引導學生主動參與知識的建構。所以應設計一系列的“任務”，讓學生去體驗、去領會、去感悟，在做中學到知識；并檢驗學生是否對知識真正理解，如能用自己的話去解釋、表達所學的故事和對話等；能否對課文內容進行縮寫、擴寫、續寫；能否用其中的語言結構去解釋相關的問題甚至比較復雜的問題；能否將所學的語言知識遷移到實際生活中。

三、要調整評價機制

在教學過程中，教師注重形成性評價，采用多種評價方式，及時肯定學生的點滴進步。通過學生的自我評價、小組評價、學生互評、教師參與等形式，對學習過程的情感、認知能力做出合理的評價，鼓勵學生不斷自我反思、自我完善。如我要求各小組輪流編寫課堂反饋題目進行檢測、分析，為了鼓勵學生更好地完成編題的任務，教師要適時指導，采取激勵機制，口頭表揚，當堂評選最佳題目，采集好題成卷；課堂采用以組為單位的小組合作競賽活動。以小組的階段成績總和作為對小組內成員形成評價的依據；建立每兩周一次的學習情況評價表。評價的內容包括課后預習復習任務、筆記、課堂參與、聽課紀律、測驗成績等，等級分為優、良、合格、不合格等。

正確、全面、公正的評價，充分認識學生的個體差異，讓不同層次的學生在各自的最近發展區內求得進步和提高，也使他們開始審視自己、發展自己、展示自己，因而更樂于主動參與到課文復習的過程中。

總之，教師只有轉變思想，采取行之有效的教學方法，從學生的主體性出發，才能打破復習課原有的框架，引導學生主動參與、合作探究學習。在實踐中，我們也深切地體會到，復習課一旦有了新課標的指導，就會煥發出無限生機，也將使學生各項能力得到最優化的發展。

（作者單位：江蘇省淮安市淮安區季橋鎮初級中學）