多元智能理論在小學科學教學中應用的價值分析

摘要：本文首先論述了傳統智能理論在實際教學運用中的不足，其次對傳統智能理論和多元智能理論的不同之處進行比較，概括了多元智能理論在小學科學教育中應用的諸多意義，通過不同角度分析了多元化智能理論在實際教學中的價值，充分體現了多元化智能理論對人才培養的實用性和未來在教學中的發展趨勢。

關鍵詞：多元智能理論 小學教學 應用價值

正所謂，社會的發展要靠人才，而人才的成長則要靠教育，教育的成果好壞必取決于教學方法的運用和改進。多年來，我國長期依照傳統的智能教學理論，雖然也培養出了大量優秀之人，為我國的發展提供了大批杰出人才，但是隨著科學的發展，很多知識學科高度分化而又密切結合，這就對人才提出了更高的要求，不僅要專，而且要博，既專又博的人才才是當今社會所需要的真正的人才。然而，傳統的智能教學理論卻越來越不適應當代社會的人才培養，取而代之的應該是與人才需求多樣化相適應的多元化智能教學理論。

應用傳統的智能理論進行的人才教育，只能培養一個人的語言智力、邏輯智力，以及數理方面的智能。在該種能力觀的影響之下，所進行的教育也往往只重視人的智商，看重人關于此方面智能的學習，卻總是忽視了其他方面智能的有效發展，從而致使有其他專長、在其他領域有較大發展潛力的人才被埋沒。可見，傳統的智能理論是一種只重視人的單智力發展的不適應當今社會發展的教育理論。在如此教育理論的培養下，造就的只是單一型人才。

小學時代是一個人智力開發的最佳時期，也是一個人智力發展的關鍵時期，為了能夠培養出更多適應當今社會發展的人才，在小學的科學教學中我們必須應用多元智能理論，摒棄傳統的單一智能教學方式，樹立多元智能教育的人才培養觀和價值觀，充分發掘學生的在不同方面的特長，對小學生的發展需求進行深入了解，以提高學生的自我認識，建立更高的自信。

多元智能理論是由霍華德·加德納于1983年發表的《智力結構》一書中所提出的理論，該理論是強調內在建構性的一種學習觀念，它認為任何人都是按照自己的方式去感悟知識或構建自己對外在事物的認知，它指出每個人不僅擁有某些方面的智力優勢，而且也會有一些領域的智力弱勢。所以加德納提出，每個學生在展示自己智力優勢領域的同時，也要把這些優勢領域顯現的特點轉移應用到自己的弱勢領域之中。如果能做到，則學生們不僅能夠充分發揮自己的智力優勢，而且還能促使自己的智力弱勢得到進一步的發展。

多元智能理論并不像傳統的智力理論只是對語言、邏輯和數理智力的單調整合，其本質更多表現在個人解決現實中的實際問題、如何生產或創造有效并被社會所需要的產品這些能力方面，可見多元智能理論所看重和培養的能力已經超過了傳統智力理論的教學方法。多元化智能理論不僅具有多元性、實踐性和開發性的特征，而且還具有差異性及文化性的特點。將該理論應用于小學科學教育中，可以給小學教育的評價增加新的活力，為小學教育提供新的理念。

多元化智能理論系統而且全面地關注學生全部的智能，在教學過程中了解到學生的智力強項和弱項，規劃每個學生的智能發展輪廓。教師在此過程中，為學生的下一步學習提供有效的建議和幫助，為他們樹立良好的信心，充分挖掘每個學生的潛能，使其利用本身的智力優勢構建自己的特長，形成自己獨特的個性，為以后把他們培育成心明、體健、情真、腦靈、手巧、藝高的人才打下堅實的基礎。

多元智力理論在小學科學教育中的運用，也拓寬了學校教師的教育觀，使教師樹立了新的智力觀，促進了教學課程功能的不斷改進。教師在平時的教學過程中，不僅僅關注每個學生的學習成績，而且要求學生德、智、體、能的全面發展，特別是學生的創新能力及實踐能力更是備受教師和學校的重視。教師要更加主動地去發掘學生的優勢潛力，并給予他們充分的鼓勵和肯定。在多元化智能理論的指導下，使學生發現自己的智力優勢和劣勢，并主動幫助他們建立智力優勢和劣勢之間的聯系，促使每個學生都能夠得到更加科學的培養和更加全面的發展。

傳統智能理論及其影響下形成的人才觀和價值觀，已不能再符合時代發展的需要。當下的教育在呼喚另一種全新的智能理念，更需要有與傳統不一樣的教育觀、人才觀。尤其是在以素質教育為主的今天，自主研究性學習、主體性的個性發展等新的教學觀念和方法主導著教學改革的發展趨勢。所以，為了社會的未來有較大的發展，培育更多現代人才，我們必須抓好小學的基礎教育，把多元智能理論真正應用到小學的科學文化教育之中，激發每個學生的智能潛力，發掘每個學生的智能優勢，滿足每個學生的學習需要，讓每個學生都能夠得到廣泛而全面的發展。

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（作者單位：海南師范大學）