英語課堂提問藝術的探討

提問是課堂教學的重要活動之一。提問的目的是幫助學生更好地理解、記憶和應用所學知識，使學生在體驗成功的同時激發起更強烈的學習熱情和更大的信心。英語教學中合理有效地提問對落實“指導學生進行聽、說、讀、寫能力的訓練”這一教學目的有很大的促進作用。因此，教師必須在課堂教學實踐中不斷提高課堂提問的藝術，使學生始終處于良好的狀態，進而提高教學質量。

一、課堂提問之要義

要提高課堂提問的藝術，就必須首先要弄清楚課堂提問的主要類型及其重要意義。據我的實踐體驗，其類型和要義大概可分為：

1.課前提問——吸引學生，引發好奇

良好的開端是成功的一半。如果教師能設計恰到好處的新課導入式的課前提問，在上課伊始的3～5分鐘內吸引學生的注意力，引發學生的好奇心，就能讓學生在最短的時間內進入課堂學習的最佳狀態。例如，在上七年級下冊第18課時，我首先告訴學生這節課我將帶他們去一個有趣的地方，并利用多媒體播放了一些動物的叫聲和孩子們開心的叫喊聲，然后問：Where are we going？大部分的學生能馬上回答：We are going to the zoo.接著我馬上切出動物園全景，這樣學生有一種身臨其境之感，迅速進入了最佳的學習狀態。實踐證明，這樣的課前提問，能有效地激發學生積極思考，其刺激的程度和方式遠遠超出了一般的講解。

2.課內提問——延續思維，主動學習

思維往往是從問題開始的，提問也可以使思維延續，進一步提高思考的層次。如果新課導入式提問是成功的開端，那么在講授新課中穿插提問就是成功的延續。在教學中，教師針對學生已學過的知識或他們在社會、生活實踐中的經驗去設問誘導啟迪學生，可以使學生把教材和已有的知識聯系起來，使新舊知識相互作用，從而形成新知識。例如，在教學新目標九年級Unit 1 Reading時，我根據教材和學生的情況，設計了如下4個問題供學生在整體教學后積極思考，分組討論，然后交流，最后各組指派一兩個學生回答。（1）Everyone has problems，is that right or wrong？（2）Do you know why we have to deal with our problems？（3）What will we do when we have a problem？（4）How many ways of dealing with our problems in this text？結果各組學生都比較圓滿地回答問題。我在教學實踐中深刻地認識到教師提問等于給學生制造問題，教師提問一次，就能給學生提供一次思考機會，而且可以使學生表達觀點，流露情感，鍛煉表述。

3.課后提問——放飛思緒，自由翱翔

課后提問是課堂教學的必要補充，也是教學反饋的一種渠道，它在英語教學中有著特殊重要的地位。它不是簡單重溫課堂教學內容，而是對課文進行進一步的分析學習，挖掘課文的潛在內容，引導學生放飛思緒，自由翱翔于知識的海洋，從而培養學生的綜合學習能力，突破課堂教學的容量限制，擴大知識面，進而激發學生的創造力。例如，在教學新目標九年級Unit 1 Reading后，提出下面一個問題讓學生課后思考，然后在下一節課回答，“What biggest problems do you have in your English learning？”“What help do you need in Grade Nine？”由于這些問題具有極強的針對性，學生以強烈的興趣馬上展開熱烈地討論，從而取得理想的效果，并對學生整整一年的學習產生了深遠的影響。

二、創新課堂提問策略

提問是實現教學目的的手段，因而教師必須根據課堂教學的具體要求進行通盤考慮：如何設計問題？設計幾個問題？用什么方法提問？通過提問達到什么樣的教學效果？教師必須圍繞教材內容和學生實際有的放矢，并注意問題的目的性和層次性。

1.問題設計的目標要明確

課堂提問必須以教學目的為指南。因此教師既要深入鉆研教材，又要詳細了解學生的情況，根據本課的需要和學生的思維特點，通過各種渠道發現學生對課文的興趣和疑點，以便目標明確地設計新課導入、學習指導、知識理解、觸類旁通、歸納總結及復習等方面課堂提問的問題。如在處理新目標八年級上Unit 8 的重點詞匯milk shake，blender，cut up，peel，turn on，pour時，可通過設計問題引出重點詞匯。如：

（1）When we go to KFC，we often drink a cup of milk shake.Do you want to make it？ （引出重點詞匯milk shake）

（2）What can we do first？ （引出重點詞匯peel）

（3）What should we do then？ （引出重點詞匯cut up）

（4）What do we need？ （引出重點詞匯blender）

（5）Next what should we do？ （引出pour，turn on）

這樣，通過有明確目標的課堂提問，學生可以很輕松地進入新課，掌握本課的重點單詞和短語。所以，課堂問題的設計不可隨機或隨意提出，而要精心設計，這樣才能取得理想的教學效果。

2.問題設計的層次要清晰

課堂問題的設計必須根據教學的需要，針對教材內容和學生實際由表及里，由淺入深，層層深入，環環緊扣，體現出知識結構的嚴密性、科學性和條理性，從而給學生以清晰的層次感。如在學習新目標七年級下冊第8單元時，由于該課的介詞較多，可以通過分層提問，把新內容分散在不同的情景中呈現。教師根據所設計的情景提出一個問題，呈現一個新介詞，學生理解一個，掌握一個，再進行下一步的練習。在練習過程中，可以設計淺層的鏈式問答，引導學生進行第一層次的訓練——機械性訓練，即單純的機械模仿：看書上的圖，教師提問，學生回答；學生相互問答；一個學生問，其他學生答。接著根據學習材料設計較深層次的理解性問題，使學生進行第二層次的訓練——意義性操練，把時間、地點和人稱替換后進行問答。最后，設計形式意義和功能相結合的問題，引導學生進行第三層次的訓練——交際性鞏固練習，這是整個課堂教學中高潮的設計。通過三個層次的提問訓練，學生都能較熟練地運用這一課的介詞。

3.問題設計的內容要有針對性

結合教學內容，針對教學的重點、難點，精心設計幾個關鍵性問題，有助于學生對知識的理解和掌握。所設計的問題必須準確清楚，符合學生的認知特點，適合學生已有的認知水平，切忌含糊不清、模棱兩可，這樣才能以最短的時間創造最佳的效果。如對七年級學生呈現“Do you like doing（sth）？”這個句型時，可先問學生：“Do you like+食物（飲料）？”然后由學生問教師，教師只對tea， milk，orange作肯定回答，教師重復說：“I like tea.I like milk.I like oranges.”接下去邊做喝飲料的動作邊說：“I like drinking.”再問學生：“Do you like drinking？”這樣通過有針對性的問答，呈現本節課的重點句型：“Do you like doing（…）？”但教師必須注意把握好設計針對性問題時，對不同層次的學生所提的問題應有所不同的原則，這樣才能因材施教，調動所有學生的積極性。

4.問題設計的難度要適當

課堂問題設計必須做到難易適度，尤其是難度較大的問題，一定要精心設計成一系列由淺入深、以舊導新、從易到難的小問題，使學生通過問題解答，逐步突破難點，把握要領，掌握規律。盡量不要那些答案過于簡單的問題，但問題也不可太難。只有適度的提問，恰當的坡度，才能引發學生的認知思維。與此同時，對不同層次的學生也應視其具體情況而把握難易分寸，使全體學生都能從解答問題中享受到獲取新知識的歡愉和樂趣。

如在復習現在完成時中的“have/has gone to…，have/has been to…，have/has been in…”這三個較難掌握的句型時，教師應首先設計一種真實或半真實的情景，通過提問引出句型，再讓學生置身其中，在特定的情景中掌握句型，培養英語交際能力。這樣，教師通過設計情景和適時適度地提問把句型化難為易，能使學生輕松地理解句型，再根據板書的三個句型進行適當的有層次的操練，學生就能很快地鞏固和正確運用這一句型了。

另外，設計問題還要考慮學生的心理和年齡、學生的實際（包括文化素質、智力水平），難度既不偏高，也不偏低。偏高，學生望而生畏；偏低，學生思維活躍不起來。課堂問題的設計，只有在與學生個人努力發生共鳴的情況下，才是值得稱贊的。因此，課堂問題的設計必須根據學生的智力做到深淺難易、范圍大小都恰如其分。

5.問題設計的角度要新穎

好奇心人皆有之，同樣一個問題老是“舊調重彈”，將會令學生感到乏味。如果變換一下角度，使之新穎奇特，那么學生就會興趣盎然。因此，教師要從教材中選擇能引起學生興趣的熱點，構建提問序列，力求提問形式新穎別致，富有新意，使學生喜聞樂答。

三、結束語

總之，課堂提問是英語教學的重要組成部分，它是師生交流的最主要的手段，是發展學生思維、促進學生學習的重要方式。如何從心理學、教育學的角度來研究課堂提問的藝術，是每一位教師理應重視的問題。我們必須在教學中努力探索，從而取得最佳的教學效果。

（作者單位：廣東省梅州市五華縣興華中學 ）