將激發(fā)學生興趣貫穿于整個教學過程中

興趣，主要是指人們對于某事物和活動內發(fā)的心理傾向的情感活動。當學生對學習發(fā)生興趣時，總是主動、心情愉快地去學習，并且樂此不疲、欲罷不能。故云：興趣是最好的“老師”。當學生的學習興趣已經很“熟”的時候，再教給他學習的方法，這確乎是所有優(yōu)良教育的基本原則。

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。”根據(jù)小學生好奇、好動、注意力不能持久的特點，我認為：課堂教學必須采用不同的教學方法，激發(fā)和保持學生學習的興趣。讓他們充分運用各種感覺器官來接受外界的信息。使他們對教學內容的無意注意轉化為有意注意，對抽象的數(shù)學知識愉快地獲得“真正理解”。

一、新授前的興趣激發(fā)

興趣，就是在知識內容和學生求知心理之間架起一座橋梁。把學生引入到有關的情境中，激發(fā)學生的求知欲，使其產生學習有效動力和策略。例如：在教學倒數(shù)概念時，先在黑板上板書一串等式：0.9×（ ）=×（ ）=（ ）×=×（ ）=1 接著提問：“誰能填出這串等式中括號里的數(shù)，使其結果都等于1？”問題一提出，學生的好奇心和求知欲立刻被激起，紛紛冥思苦想、躍躍欲試。讓學生嘗試計算一會兒后，我迅速填出結果、并再請幾位同學寫出幾個同樣等于1的長串等式。我迅速填出結果這一行為就進一步激發(fā)學生渴求其中奧秘的心理。

這時告訴學生，老師是運用倒數(shù)的知識來填寫的，從而引進“倒數(shù)”的概念。這樣的學習，一開始就能把學生推到主動探索，解決問題的主體地位上，使之學習興趣盎然。

二、新授中的興趣激發(fā)

鮮明生動的圖像和實物，能集中學生的注意力，使用直觀教學，對學生有很大吸引力，能有效激發(fā)學生的學習興趣，從而更好地獲得學習效果。我在課堂教學中，充分利用許多有特色的學具、教具來吸引學生。如，讓學生熟練地掌握長方體和正方體的表面積。我引導學生每人用硬紙板各做一個長方體和一個正方體，并要求他們用自己的學具來計算表面積。這樣能使學生調動各個感覺器官去學習，不但培養(yǎng)了學生動手操作能力，也活躍了課堂氣氛，取得較好的教學效果。

又如教學有余數(shù)的除法時，我組織學生擺圖片，讓學生明確為什么余數(shù)一定比除數(shù)小。我請學生拿出8個圖片，每3個分成一份，分幾份？還剩幾個？然后再讓學生分別拿13到17個圖片，每3個一份進行擺放。在此基礎上，引導學生想一想說一說。這樣安排教學，符合兒童的年齡特點和認知規(guī)律，激發(fā)了他們的學習興趣，在游戲中學到了新知識。

三、新授后的興趣激發(fā)

學生認識新知是認識的開始，是對新知形成的初步了解。此時，對知識的了解還較膚淺，容易遺忘。為了盡快使學生理解，鞏固知識，形成知識結構，只有在練習的基礎上完成。但在課堂教學的最佳時間是前20分鐘，到了課中，學生注意力有所渙散，學習情趣走向低潮，這時把游戲引進課堂。又可以掀起學習第二高峰，使學生在輕松、愉快的氣氛中學到知識、鞏固知識。

例如：教學應用題時采用“問題找條件”“算式找問題”的方法；教學計算時采用“獎紅花”“找朋友”“奇紅旗”等游戲。將學習融于活動之中，把知識內容和游戲巧妙地結成一體，讓學生在輕松、愉快的氣氛中鞏固了新知，既活躍了課堂氣氛，又增強了練習的效果。

多年的教學實踐證明把激發(fā)學生的學習興趣貫穿于教學過程的始終，變“要我學”為“我要學”，會使學生在愉悅、歡樂但又緊張的氣氛中獲得知識和技能，學生一旦對學習產生興趣將達到樂此不疲、廢寢忘食的地步，我們的教學也會產生事半功倍的效果。

（作者單位：江蘇省寶應縣西安豐鎮(zhèn)中心小學）