淺探“分層教學(xué)”在中小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)銜接中的有效運(yùn)用

分層教學(xué)從其意義上分析，并非是一種新的發(fā)明。過(guò)去我們經(jīng)常說(shuō)的因材施教，就包含了分層教學(xué)的某些意義。然而，在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，分層教學(xué)則又蘊(yùn)含了新的意義。尤其在初中起始階段，英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的分層教學(xué)顯得特別重要。現(xiàn)在初中英語(yǔ)教材中的詞匯量達(dá)到2500個(gè)，而學(xué)生的英語(yǔ)詞匯基礎(chǔ)水平和認(rèn)知能力、運(yùn)用能力存在著很大的差異，許多學(xué)生隨著英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的逐漸深入，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度出現(xiàn)了很大的變化，由積極自信變?yōu)橄麡O被動(dòng)，甚至開(kāi)始厭惡和恐懼學(xué)習(xí)單詞。初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)成了英語(yǔ)教師最為頭疼的一個(gè)難題。實(shí)施英語(yǔ)詞匯分層教學(xué)仍以班級(jí)授課制為主要形式，有層次、有區(qū)別地制訂教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)詞匯教學(xué)內(nèi)容，改變檢測(cè)方式，它既優(yōu)于傳統(tǒng)的班級(jí)授課方式，又有別于個(gè)別教學(xué)。因此，這是教學(xué)理念或教學(xué)思想的一種更新。

一、學(xué)生分層

這是實(shí)施分層教學(xué)的第一步。教師首先要對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的摸底調(diào)查，按照學(xué)生的測(cè)試分?jǐn)?shù)、接受能力、基礎(chǔ)知識(shí)等因素進(jìn)行綜合分析，可大致把學(xué)生分為三個(gè)層次。即20%左右的優(yōu)秀生：60%左右的中等生；20%左右的學(xué)困生。其次，根據(jù)學(xué)生的性格、座次等因素，把全班學(xué)生分成若干個(gè)小組，每組設(shè)組長(zhǎng)一人。分層教學(xué)中的學(xué)生的層次、組別并非是固定不變的，而是隨著學(xué)生積極性、能力、成績(jī)等的變化呈動(dòng)態(tài)變化的。在一定時(shí)間內(nèi)適當(dāng)調(diào)整層次，激勵(lì)學(xué)生你追我趕，力爭(zhēng)上游。

二、教學(xué)分層

1.目標(biāo)分層。即教師在教學(xué)中制定科學(xué)合理的可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同等級(jí)的達(dá)成目標(biāo)。對(duì)學(xué)困生采取“低起步、拉著走、多鼓勵(lì)”的教學(xué)方法；對(duì)中等生采取“重概念、多練習(xí)、強(qiáng)激勵(lì)”的教學(xué)方法；而對(duì)優(yōu)等生采用“大容量、高密度、促能力”的教學(xué)方法。如對(duì)于每個(gè)單元的單詞學(xué)習(xí)，筆者的做法就不是“一刀切”，優(yōu)秀生學(xué)習(xí)目標(biāo)是要掌握單詞表中的所有單詞，而且每星期學(xué)會(huì)20個(gè)課外的英語(yǔ)單詞；中等生必須掌握單詞表中的所有單詞；學(xué)困生只要能掌握單詞表中的四會(huì)單詞。這樣，把選擇自主權(quán)大膽交給學(xué)生，讓學(xué)困生“吃得了”，中等生“吃得好”，優(yōu)等生“吃得飽”。

2.要求分層。即在詞匯教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)不同的達(dá)成目標(biāo)，對(duì)不同層次的學(xué)生分別提出各自的要求。例如，在教授success這個(gè)單詞時(shí)，教師可以要求學(xué)困生掌握success的形容詞successful，中等生必須學(xué)會(huì)have success in doing something和be successful in doing something，而對(duì)于優(yōu)秀生，教師可以教授初中階段不要求掌握的動(dòng)詞succeed和succeed in doing something。

3.練習(xí)分層。分層練習(xí)是分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。課堂練習(xí)和課后作業(yè)可設(shè)計(jì)為三個(gè)層次：第一層次為圍繞四會(huì)單詞的基礎(chǔ)題，每位學(xué)生必做，力圖通過(guò)練習(xí)鞏固所學(xué)的單詞；第二層次為簡(jiǎn)單的綜合題，如簡(jiǎn)單的翻譯題和完型閱讀，以中等生水平為限，使學(xué)生把所學(xué)的單詞轉(zhuǎn)化為技能，實(shí)現(xiàn)單詞的內(nèi)化；第三層次為單詞量要求較高的綜合題，如完型閱讀和閱讀理解，主要供學(xué)有余力的優(yōu)等生練習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加優(yōu)化。同時(shí)，教師在教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)不同的學(xué)生個(gè)體，照顧差異，提供適合其個(gè)性特征的教學(xué)方法，布置內(nèi)容多元、形式多樣、角度多變化的作業(yè)練習(xí)，允許他們?cè)诰毩?xí)的數(shù)量和深度上有一定的選擇度。

4.指導(dǎo)分層。即在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，應(yīng)該給予三個(gè)層次的學(xué)生不同的詞匯學(xué)習(xí)指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)策略。這不僅是分層教學(xué)的要求，也是教師教學(xué)策略和教學(xué)方法的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

一般說(shuō)來(lái)，對(duì)于優(yōu)等生，側(cè)重于指導(dǎo)他們?nèi)绾巫灾鲗W(xué)習(xí)，在教師的指導(dǎo)下，自己去發(fā)現(xiàn)和整理教材中的重點(diǎn)詞匯句型、尋找學(xué)習(xí)詞匯的規(guī)律，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用單詞。

學(xué)困生學(xué)習(xí)記憶英語(yǔ)詞匯困難重重，主觀不努力是其中一個(gè)方面，其實(shí)沒(méi)有掌握一定的學(xué)習(xí)策略也是重要原因之一。因此，教師首先應(yīng)該教給學(xué)困生記憶單詞的方法，如根據(jù)音標(biāo)分段記憶單詞法，introduction這個(gè)單詞很長(zhǎng)，共有4個(gè)音節(jié)，教師帶著學(xué)生分段讀會(huì)每個(gè)音節(jié)，然后再把整個(gè)單詞連起來(lái)朗讀記憶。

其次，像低起點(diǎn)的句型，動(dòng)詞、名詞與小品詞的搭配，同義詞、反義詞的比較等，教師要指點(diǎn)他們?nèi)绾渭訌?qiáng)記憶，主動(dòng)模仿，重復(fù)練習(xí)，逐步領(lǐng)會(huì)和鞏固。特別要注意低難度、勤指點(diǎn)、多督促，注重反饋，積極鼓勵(lì)。對(duì)于中等生，教師應(yīng)該經(jīng)常指導(dǎo)他們閱讀一些課外的英語(yǔ)原著，錘煉他們的語(yǔ)言功底，或指導(dǎo)他們學(xué)寫(xiě)英語(yǔ)日記和作文等，在各方面幫助他們擴(kuò)大詞匯量。

歸結(jié)到底，教師要關(guān)注學(xué)生的差異性，指導(dǎo)方法的針對(duì)性，重視語(yǔ)言的交際性，模仿練習(xí)的經(jīng)常性，掌握知識(shí)的靈活性，總結(jié)要點(diǎn)的規(guī)律性。我們相信，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力一定會(huì)有所調(diào)動(dòng)，原有的英語(yǔ)詞匯知識(shí)一定會(huì)得到不同程度的提高，英語(yǔ)能力也一定會(huì)有所發(fā)展和進(jìn)步。

三、結(jié)束語(yǔ)

初中英語(yǔ)詞匯分層教學(xué)要求教師樹(shù)立“以學(xué)生為主體”的教育教學(xué)理念，尊重每一位學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性均能得到充分的發(fā)展。努力在民主、平等、和諧的師生關(guān)系中幫助學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。只有這樣，才能從根本上解決中小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的銜接。

（作者單位：江蘇省常州市同濟(jì)中學(xué)）