淺探“分層教學(xué)”在中小學(xué)英語詞匯教學(xué)銜接中的有效運用

分層教學(xué)從其意義上分析，并非是一種新的發(fā)明。過去我們經(jīng)常說的因材施教，就包含了分層教學(xué)的某些意義。然而，在實施素質(zhì)教育的今天，分層教學(xué)則又蘊含了新的意義。尤其在初中起始階段，英語詞匯教學(xué)中的分層教學(xué)顯得特別重要。現(xiàn)在初中英語教材中的詞匯量達到2500個，而學(xué)生的英語詞匯基礎(chǔ)水平和認(rèn)知能力、運用能力存在著很大的差異，許多學(xué)生隨著英語詞匯學(xué)習(xí)的逐漸深入，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度出現(xiàn)了很大的變化，由積極自信變?yōu)橄麡O被動，甚至開始厭惡和恐懼學(xué)習(xí)單詞。初中英語詞匯教學(xué)成了英語教師最為頭疼的一個難題。實施英語詞匯分層教學(xué)仍以班級授課制為主要形式，有層次、有區(qū)別地制訂教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計詞匯教學(xué)內(nèi)容，改變檢測方式，它既優(yōu)于傳統(tǒng)的班級授課方式，又有別于個別教學(xué)。因此，這是教學(xué)理念或教學(xué)思想的一種更新。

一、學(xué)生分層

這是實施分層教學(xué)的第一步。教師首先要對全體學(xué)生進行科學(xué)的摸底調(diào)查，按照學(xué)生的測試分?jǐn)?shù)、接受能力、基礎(chǔ)知識等因素進行綜合分析，可大致把學(xué)生分為三個層次。即20%左右的優(yōu)秀生：60%左右的中等生；20%左右的學(xué)困生。其次，根據(jù)學(xué)生的性格、座次等因素，把全班學(xué)生分成若干個小組，每組設(shè)組長一人。分層教學(xué)中的學(xué)生的層次、組別并非是固定不變的，而是隨著學(xué)生積極性、能力、成績等的變化呈動態(tài)變化的。在一定時間內(nèi)適當(dāng)調(diào)整層次，激勵學(xué)生你追我趕，力爭上游。

二、教學(xué)分層

1.目標(biāo)分層。即教師在教學(xué)中制定科學(xué)合理的可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，對不同層次的學(xué)生提出不同等級的達成目標(biāo)。對學(xué)困生采取“低起步、拉著走、多鼓勵”的教學(xué)方法；對中等生采取“重概念、多練習(xí)、強激勵”的教學(xué)方法；而對優(yōu)等生采用“大容量、高密度、促能力”的教學(xué)方法。如對于每個單元的單詞學(xué)習(xí)，筆者的做法就不是“一刀切”，優(yōu)秀生學(xué)習(xí)目標(biāo)是要掌握單詞表中的所有單詞，而且每星期學(xué)會20個課外的英語單詞；中等生必須掌握單詞表中的所有單詞；學(xué)困生只要能掌握單詞表中的四會單詞。這樣，把選擇自主權(quán)大膽交給學(xué)生，讓學(xué)困生“吃得了”，中等生“吃得好”，優(yōu)等生“吃得飽”。

2.要求分層。即在詞匯教學(xué)過程中，根據(jù)不同的達成目標(biāo)，對不同層次的學(xué)生分別提出各自的要求。例如，在教授success這個單詞時，教師可以要求學(xué)困生掌握success的形容詞successful，中等生必須學(xué)會have success in doing something和be successful in doing something，而對于優(yōu)秀生，教師可以教授初中階段不要求掌握的動詞succeed和succeed in doing something。

3.練習(xí)分層。分層練習(xí)是分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。課堂練習(xí)和課后作業(yè)可設(shè)計為三個層次：第一層次為圍繞四會單詞的基礎(chǔ)題，每位學(xué)生必做，力圖通過練習(xí)鞏固所學(xué)的單詞；第二層次為簡單的綜合題，如簡單的翻譯題和完型閱讀，以中等生水平為限，使學(xué)生把所學(xué)的單詞轉(zhuǎn)化為技能，實現(xiàn)單詞的內(nèi)化；第三層次為單詞量要求較高的綜合題，如完型閱讀和閱讀理解，主要供學(xué)有余力的優(yōu)等生練習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加優(yōu)化。同時，教師在教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)不同的學(xué)生個體，照顧差異，提供適合其個性特征的教學(xué)方法，布置內(nèi)容多元、形式多樣、角度多變化的作業(yè)練習(xí)，允許他們在練習(xí)的數(shù)量和深度上有一定的選擇度。

4.指導(dǎo)分層。即在英語詞匯教學(xué)中，應(yīng)該給予三個層次的學(xué)生不同的詞匯學(xué)習(xí)指導(dǎo)，教會學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)策略。這不僅是分層教學(xué)的要求，也是教師教學(xué)策略和教學(xué)方法的一項重要內(nèi)容。

一般說來，對于優(yōu)等生，側(cè)重于指導(dǎo)他們?nèi)绾巫灾鲗W(xué)習(xí)，在教師的指導(dǎo)下，自己去發(fā)現(xiàn)和整理教材中的重點詞匯句型、尋找學(xué)習(xí)詞匯的規(guī)律，學(xué)會靈活運用單詞。

學(xué)困生學(xué)習(xí)記憶英語詞匯困難重重，主觀不努力是其中一個方面，其實沒有掌握一定的學(xué)習(xí)策略也是重要原因之一。因此，教師首先應(yīng)該教給學(xué)困生記憶單詞的方法，如根據(jù)音標(biāo)分段記憶單詞法，introduction這個單詞很長，共有4個音節(jié)，教師帶著學(xué)生分段讀會每個音節(jié)，然后再把整個單詞連起來朗讀記憶。

其次，像低起點的句型，動詞、名詞與小品詞的搭配，同義詞、反義詞的比較等，教師要指點他們?nèi)绾渭訌娪洃洠鲃幽７拢貜?fù)練習(xí)，逐步領(lǐng)會和鞏固。特別要注意低難度、勤指點、多督促，注重反饋，積極鼓勵。對于中等生，教師應(yīng)該經(jīng)常指導(dǎo)他們閱讀一些課外的英語原著，錘煉他們的語言功底，或指導(dǎo)他們學(xué)寫英語日記和作文等，在各方面幫助他們擴大詞匯量。

歸結(jié)到底，教師要關(guān)注學(xué)生的差異性，指導(dǎo)方法的針對性，重視語言的交際性，模仿練習(xí)的經(jīng)常性，掌握知識的靈活性，總結(jié)要點的規(guī)律性。我們相信，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動力一定會有所調(diào)動，原有的英語詞匯知識一定會得到不同程度的提高，英語能力也一定會有所發(fā)展和進步。

三、結(jié)束語

初中英語詞匯分層教學(xué)要求教師樹立“以學(xué)生為主體”的教育教學(xué)理念，尊重每一位學(xué)生，使每個學(xué)生的個性均能得到充分的發(fā)展。努力在民主、平等、和諧的師生關(guān)系中幫助學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)英語詞匯，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。只有這樣，才能從根本上解決中小學(xué)英語詞匯教學(xué)的銜接。

（作者單位：江蘇省常州市同濟中學(xué)）