如何提高小學科學分組實驗的效率

隨著新課程改革的不斷深入，新課程倡導的學習方式之——合作學習，以其積極互動的師生關(guān)系，靈活開放的教學模式已經(jīng)成為一線教師在課堂教學中應(yīng)用最為普遍的一種教學方式。小學科學課的分組教學就是一種以鍛煉學生的實驗技能，學習研究科學的基本方法為主要目的，培養(yǎng)學生的實驗素質(zhì)、動手操作和合作探究的能力的實驗教學形式。突出了實驗研究的探究方法，加強了實驗技能的訓練。

分組實驗教學是一種實驗教學中常見的教學形式，它是將學生分成4人或6人的合作小組，組織實驗的一種有效教學形式，是教師充分引導學生進行探究，充分展現(xiàn)學生能力，反映學生思維發(fā)展水平，進行雙向互動的一種教學活動。那么如何提高分組實驗教學的效率呢？經(jīng)過多年的實踐，我認為可以從以下幾個方面入手：

一、培養(yǎng)良好的實驗習慣，確保實驗探究有效地進行

良好的實驗習慣包括兩個方面的內(nèi)容，一是老師，實驗老師要對本堂實驗課的實驗?zāi)康摹嶒炘砼宄踔烈葘嶒灤_保萬無一失，再對學生提出明確的規(guī)范要求。二是學生，學生要明確本堂實驗課規(guī)范和要求，逐步養(yǎng)成良好的習慣，才會有良好的實驗效果，才能確保實驗有效性地進行。

二、激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生參與實驗的積極性

“興趣是最好的老師”，只有激發(fā)起學生對科學的興趣，學生才能積極主動地投入到各種科學探究活動中去，積極主動地學習科學知識。學生分組實驗之前，如果教師能想法激發(fā)學生的探究興趣，那么，學生就會以積極主動的態(tài)度投入到實驗之中。

例如我在上《做個小開關(guān)》這節(jié)課時。我拿出事先做好的電路，在操作中讓學生觀察到：教師通過控制小開關(guān)的接通與斷開，能探究電路中小燈泡的亮和滅，然后激發(fā)興趣：通過剛才老師的演示，你發(fā)現(xiàn)了什么？那么同學們想不想自己親自動手做一個小開關(guān)呢？那好，下面就請同學們發(fā)揮你自己的聰明才智，自己動手做一個小開關(guān)，并通過實驗，觀察你做的小開關(guān)是怎樣控制燈泡的亮和滅的？這樣，學生就會對做小開關(guān)產(chǎn)生濃厚的興趣！

當然激發(fā)興趣的方法很多，我們還可以從游戲、故事、魔術(shù)等入手，激發(fā)學生興趣，讓學生變“要我做”為“我要做”開展有效的小組合作實驗，提高分組實驗的效率。

三、加強目的性教育，制定有效的實驗計劃，提高實驗探究效率

實驗切忌毫無目的，隨心所欲，制定有效的實驗計劃尤為重要。

如小學科學四年級上冊的《探索尺子的音高變化》一課，教師拿出一把尺子，說：“尺子與音高有關(guān)系嗎？”一生說：“有，尺子長聲音大，尺子短聲音小。”另一生說：“尺子伸出多，聲音強，尺子伸出短，聲音弱。”顯然，學生對探究的問題還沒有搞清楚，結(jié)果，實驗設(shè)計無法進行。實驗時，學生把握不住觀察重點，匯報時眾說紛紜。

所以我一開始讓學生仔細審題，“探索尺子的音高變化”探究的重點詞是什么？什么是音高變化？尺子怎樣發(fā)出的音算是高的，怎樣的音是低的？制定一個詳盡的實驗計劃，有了計劃才能保證實驗的順利開展，才能提高探究的效率。

四、注重課堂評價，培養(yǎng)主動探究的能力

課堂評價作為教學手段之一，貫穿于整個課堂交流活動之中，它有利于提高學生的學習積極性，激發(fā)學生主動探索學習的興趣，也有利于提高學生的分析、評判能力和總結(jié)概括能力。

對于科學探究活動的評價應(yīng)重在學習過程，分為自我評價、學生互評和教師點評幾種形式。通過課堂評價，讓學生親身參與探索性實踐活動中獲得感悟和體驗。如何進行課堂評價，教師可制定量化的評價表，也可用定性的語言做出評價，同時在學生中進行自評和互評，使評價成為學生學會實踐—反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過程。這樣，學生學習科學就會積極主動，探究的習慣也會慢慢養(yǎng)成，探究的效率會慢慢提高。

總而言之，提高小學科學分組實驗教學有效性的途徑與方法有很多種，但我認為只要教師能在新課程理念指導下，發(fā)揮學生主體作用，善于把握課本，深入鉆研教材，找出最佳的切入點和發(fā)散點，這就能提高實驗教學的有效性。

（作者單位：江蘇省如皋市九華鎮(zhèn)鄭甸小學）