基于任務教學法和多媒體網絡技術的高職英語教學

摘要：語言學習理論的演進、網絡和多媒體技術的發展均向傳統高職英語課堂提出了新的要求和挑戰。而任務教學法為上述理論與技術的契合提供了最佳的課堂組織形式。本文針對目前高職英語課教學存在的問題，提出應充分利用網絡多媒體技術，開展基于任務教學法的英語課堂教學，并詳細介紹了此法在實際教學中的運用情況。

關鍵詞：任務教學法 多媒體技術 綜合英語課

一、引言

綜合英語課是英語基礎教學的主干課程，主要為學習者提供范文以利于擴大詞匯量，熟悉常見題材文章的謀篇布局特點，增強語感和中西文化異同認識，全面提高語言交際能力。目前，我國高職綜合英語課要達到這一目的尚存在一定的困難。調查表明，高校英語教師在綜合英語教學中主要還是采用傳統的以教師為中心的課堂教學模式。在這種模式下，學生成為語言知識的消極接受者，缺乏實踐空間，難以養成語言交際能力。筆者在學習國內外教改新方法的同時，結合本人教學實踐，把任務教學法和多媒體技術應用于綜合英語教學中，已探索出一條既能傳授知識，又能強化學生實踐能力的培養和綜合素質提高的教改之路。

二、任務教學法和多媒體技術在高職英語教學中的具體運用

1.方案設計

基于以上理論、技術和方法，筆者在講授高職英語時進行了一學期的教學嘗試，對象是歷史專業本科大一新生。首先，把全班同學按5～6人分成若干小組，每組配一名有較高英語水平和較強責任心的學生當組長，主要負責組織小組活動來完成每一次任務，并配合老師做好同學之間、師生之間的溝通工作。為保證及時溝通，師生間建立了電話和電子郵件聯絡系統。每單元圍繞一個主題展開探討，并設計了與主題相關的語言學習任務，筆者在教學中以此為參照取得了良好的教學效果。

2.教學步驟

（1）前任務階段：筆者計劃四個課時完成一個單元，前期任務階段占一個課時，為完成與主題相關的任務做準備。在學習一個新單元之前，筆者先簡單介紹本單元主題，由學生通過Internet收集各種相關資料，還要分工完成語言點的學習，并分別制作成PPT課件。在第一節課，由小組代表用PPT向全班演示該組收集的背景資料。這樣，信息在組與組之間得到交流，起到了互補的作用。筆者對此給予一定的評價并做相應的補充。在第二節課上以學生講解為主、老師糾正補充為輔，師生共同處理課文中的生詞、短語及難句。同時，共同探討課文的寫作技巧，使得教學相長。這樣，學生對課文主題有了較好的理解，為完成與主題有關的任務打下了基礎。

（2）任務階段：第三節課是任務的執行階段，課前，教師把與單元主題相關的任務布置下去，學生仍以小組的形式進行準備。課堂時間主要是檢查任務的執行情況。任務的設計應靈活多樣，難易適度。筆者主要采用了以下幾種任務完成形式：①熱烈討論，交流感受。如學到第一單元“Learning a foreign language”筆者讓學生圍繞“我學英語遇到的問題”和“我是如何學習英語的”的題目展開討論。有些同學說“背單詞是一大難題”或“聽力難提高”，對此，一位同學就自己親身體驗，認為依據課文語境背單詞效果會更好，另一位同學則提出聽寫短小文章對提高聽力大有裨益。同學之間真誠交流，課堂氣氛十分融洽。②開展辯論，緊張詼諧。在學到第二單元“A busy weekday morning”時，筆者設計的辯論題目是“代溝可以彌合”和“代溝不能彌合”。學生在辯論中表現活躍，旁征博引，詼諧幽默。有一點要指出的是，由于教授對象是大一新生，英語表達能力還很有限，但他們均能認真準備并積極參與，令筆者倍感欣慰。

（3）后任務階段：第四節課主要是對各類任務完成情況進行總結。學生每次完成任務后，筆者均進行詳細總結，并有針對性地提出意見和建議。同時為保證每個小組成員都參與到活動中來，就其表現及參與程度進行打分，并作為平時成績及時在內部網站上公布以鼓勵學生。

3.結果與討論

經過一個學期的嘗試，筆者欣喜地看到學生學習英語的熱情提高，能夠積極配合老師完成各類任務。經過問卷調查、個別談話等形式，了解到多數學生比較歡迎這種教學方式并認為任務布置明確，學習目的清晰，課堂效率較高。但同時也暴露一些問題，如基礎較差同學反映對這種教學法感覺力不從心；一些同學缺乏信心，不能完全適應這種自主式學習方法；一些同學不善于利用網絡，課件制作不熟練，導致課下學習效率低；設計任務形式須全面考慮，為此筆者查閱大量資料，但仍難免有所疏漏。

網絡和多媒體技術與新教育理念的結合為外語課堂教學模式的轉變提供了極大的可能性，而任務教學法又為綜合英語課堂教學提供了行之有效的課堂組織形式。學生的學習興趣濃厚了，口頭和書面的表達能力加強了。總之，這種全新的課堂教學模式使教育資源得到了優化利用，在最大程度上達到了教學大綱對學生各種能力的要求。若廣泛實行則需教師、學生以及學校的共同努力和支持。

參考文獻：

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（作者單位：安徽亳州市職業技術學院）