明確現代化的教學觀念，加快高校教學改革步伐

摘要：本文在介紹高校人才培養目標以及社會對人才實際需求的基礎上，對現代化教學觀念進行了簡單的分析，并從課程目標的準確設置、教學方法的改革與教學效果的提升、現代化考試觀念的有效樹立三個方面，對如何加快高校教學改革步伐進行了討論。

關鍵詞：高校教學 教學改革 教學觀念 人才培養目標

一、引言

在高等教育完成大眾化轉變之后，廣大高校已經成為我國高等教育中最具活力也最為重要的組成部分。近年來，社會對于人才的要求正在發生不斷變化，高校畢業生的就業形勢也越來越嚴峻，如何結合社會的實際需求、專業特征以及高校人才培養目標，為社會提供一轉多精的復合型人才，就成了擺在高校教育工作者面前的一道亟待解決的問題。

二、對于現代化教學觀念的有效明確

在傳統教學觀念中，教學的主要任務是實現知識的傳授，教學質量的衡量以考試成績作為唯一的標準，學生的任務是被動接受知識。受傳統觀念的影響，學生實踐與創新能力的培養往往無法得到教師的應有重視。而在現代化的教學觀念中，學生的獨立人格與個性得到高度關注，雖然學生依然需要遵守學校的相關規章制度，但是與教師間的關系開始向民主、平等與合作的方向轉變，學生知識的積累與能力的培養具有同等的重要性。

三、對于課程目標的準確設置

1.課程目標的設置原則。從目前高校畢業生就業的嚴峻形勢來看，高校的課程設置、教學內容的選取必須要實現企事業專家、高校領導和教師的三結合，主要涉及社會與學校相結合、理論與實際相結合、師生與勞動者相結合，并根據實用、實際、實效、實踐原則完成課程及內容的設置與精選。在具體操作時，應注意以下幾方面問題：首先，必須要對社會生產力與科學技術的最新發展成果進行生動的體現；其次，必須要反映本校有關人才培養的目標與規格的實際需求；第三，必須要反映當前社會與文化背景；第四，必須要在了解教育對象實際情況的基礎上，體現因材施教的工作原則；第五，必須要有利于學生的可持續發展；第六，必須要實現對教學資源的優化組合，盡可能選擇那些最為典型、最為精華的社會文化與科學技術。

2.課程目標設置過程中應注意的重點問題。首先，當代高校的課程設置，必須要根據本專業技術領域以及社會崗位的實際需求對課程內容進行精選。為此，高校各專業的負責人必須定期對社會崗位的職責需求進行分析與總結，分析對象不僅要包括崗位所需的專業技術能力，還應包括非技術能力的要求；不僅要對崗位所需的智力因素進行分析，還應包括非智力因素的要求，從而全面了解和區分崗位所需的基礎、關鍵與核心能力。在分析方式的選擇上，應一改過去偏重于工藝技術的方法，全面了解崗位當前的實際生產過程以及勞動組合的變化，實現單一崗位能力、專業技術分析向職業群、相關技術群分析的轉變，最終實現提升所得分析結論時效性的目的。

其次，了解不同課程在培養人才時所發揮的不同作用，以此明確課程的教學目標以及關于知識、素質與能力的教學任務，形成更具針對性的教學理論體系。與此同時，還必須要以課程整合為依據，對基礎課、專業課，理論課、實踐課的關系進行重新規劃，真正實現不同課程的相互滲透與有機結合。在條件允許的情況下，還可以適當增加選修課的數量，允許學生選擇跨專業和年級的選修課，使選修的彈性得到進一步的增強，為學生個性和特長的充分發揮提供根本性保障。

四、教學方法的改革與教學效果的提升

1.啟發式教學的開展。在選擇教學目標時，應做到對知識傳授、非智力因素發展以及學生實際能力的培養；在理順教與學的關系時，應注意對學習過程中學生的主體地位以及教師的主導地位進行進一步的體現；在教學手段的運用上，應立足于學生學習積極性和主動性的調動與發揮。

為了更好地體現現代化教學觀念中學生的學習主體地位以及教師的主導地位，需注意以啟發式教學代替傳統高校教育中單方面知識傳授的教學方法，即教師向學生講授必要的知識內容，通過學生獨立思考或組間討論來完成對其余知識點或技能的掌握。需要注意的一點是，在開展啟發式教學的過程中，教師務必要改變以往那種“一言堂”的做法，提倡師生間的民主關系，構建課堂的民主氛圍。

2.教學手段的綜合運用。不同教學手段與方法的綜合運用，不僅有利于課堂教學任務的順利完成，也能夠使學生對于學習任務的適應性、不同學習方法應用的靈活性得到大幅提升，在提高學生課堂學習與實際操作能力的同時，使學生的創新精神、意識與能力得到有效培養。例如，幻燈片、多媒體課件等現代化多媒體教學能夠大幅提升教學內容的直觀性，方便學生理解和掌握；情景教學則能使知識、概念完成由抽象向具體的轉變，讓課堂教學更加生動；知識遷移與對比則有利于學生溫故知新、舉一反三；實例分析可以將課本上的知識與學生的日常生活結合在一起，實現理論與實踐的緊密聯系。

3.重視學生實踐能力的培養。隨著社會對于人才要求的提升，傳統高校教育中只重視理論知識培養的做法已經不能適應時代發展所提出的新要求，在新形勢下，高校畢業生必須具備某一崗位群所需的組織能力與生產操作能力，成為組織能力強、專業知識儲備充足、技術操作熟練的復合型人才。為此，在課程規劃設計上，應當進一步增加實踐課所占課時比例，若條件允許，應實現理論課、實踐課課時1：1的目標，讓學生能夠在實踐中熟悉和熟練運用所學理論知識。除增加實踐課課時外，高校負責人也可以加強與校外企業的溝通與合作，為本校學生爭取更多的實訓崗位，或采取組織本校學生定期參與社會實踐的做法，最終實現學生知識和技能始終符合實際生產最新要求的目標。

五、現代化考試觀念的有效樹立

1.構建具有專業特色的考核體系。在對考試內容進行選擇時，相關負責人除了要對本校人才培養的目標加以體現外，還必須結合專業特點，對學生的知識掌握水平、運用所學知識解決實際問題的能力進行檢驗，構建具有專業特色的考核體系。這樣一來，教師和學生除了會對實踐能力的培養給予應有關注，也會兼顧對理論知識的扎實學習，最終開創學生素質和技術雙贏的良好局面。

2.實行具有多樣化特征的考核辦法。在選擇考核方法時，相關負責人必須要兼顧不同考試科目的各自特點，使所選考試方式更具針對性。例如，對于專業理論或基礎理論課程，可以采取閉卷考核的辦法；對于德育課程，則可采取開卷考核的辦法；對于專業技能課程，則應采取口試、筆試、實際操作相結合的考核方式，重點對學生的思維方式、解決實際問題的途徑以及對問題的創新性見解進行考核，以便對學生獲取知識、提升技能的整體水平進行檢查，為下一步教學計劃的設定與教學方法的選擇提供參考和依據。

3.實現評分機制的多樣化轉變。在對學生成績進行評定時，應將課程終結考試與過程考核的成績作為學生成績判定的重要依據。為了更好地檢查學生的學習成果，應結合具體科目對評分方法進行針對性選擇，即可采取百分制，也可采取五級分制。對于設計、制作等教學環節，可以采取五級評分+評語的做法對學生的學習成績加以確認。另外，為了更好地體現素質教育的目標，也應引進學生的綜合素質測評，使之成為評分機制的組成部分，以此鼓勵和引導學生在日常學習與生活中注重對自身綜合素質的培養與提升。

六、結語

高校教學改革是一項系統性較強的工作，不僅涉及高校教育教學的方方面面，而且需要進行長期的、堅持不懈的開展才能收到理想的效果。為此，高校負責人、教師應在明確現代化教學觀念的基礎上，結合本校實際、專業實際、學生實際，對課程目標進行準確設置，優化傳統教育教學模式，改良單一的評分機制，以便為本校人才培養目標的實現、學生綜合素質的提升提供更多保障。

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（作者單位：六盤水師范學院化學與化學工程系）