基于形成性評價的大學英語課堂問答策略研究

摘要：形成性評價是在教師教育教學過程中，為使教師的專業水平得到提升、不斷獲取反饋信息，以便改進教學而進行的系統性評價。隨著教育事業的發展，形成性評價已廣泛用于課堂教學，且對課堂教學產生了重要的影響，一定程度上影響了教學質量。因此，在教學評價中更加強調形成性評價在教學評價中的作用。然而在現實的課堂教學中，教師對形成性評價不予重視，學生對形成性評價的積極作用和現實意義含糊不清，課堂教學還沿用傳統的教學模式，導致學生的學習興趣低，學習效果也不佳。故此，本文根據形成性評價的現狀，分析了形成性評價的積極作用和現實意義，結合形成性評價視角下大學英語課堂問答的影響因素，提出大學英語課堂教學的問答策略。

關鍵詞：形成性評價 大學英語課堂 問答策略

一、引言

評價是進行教學的有機組成部分，是師生之間溝通與了解的必要環節，在現在的教學評價中更加強調形成性評價的作用。因此，本文根據形成性評價的現狀，分析了形成性評價的積極作用和現實意義，結合形成性評價視角下大學英語課堂問答的影響因素，探討如何在大學英語課堂教學中實行問答的策略。

二、形成性評價的現狀

1967年，美國著名評價學專家斯克里芬提出了形成性評價的概念。隨著教育事業的發展，形成性評價在歐美學術界的研究和應用也越來越廣泛，漸漸地形成了教學評價，并且將教學評價分為診斷性評價、形成性評價和終結性評價三大類。不少學者針對形成性評價的重要性及其對教學的作用進行了大量的研究和探討。可是，形成性評價的研究活動大多在開放教育、中小學課堂進行。對形成性評價在大學教學中的實行很少，更不用說在大學英語課堂教學中的應用了，直到進行大學英語課程改革后，形成性評價才成為大學英語課堂教學的重要話題，大學教師也越來越重視在課堂教學中實行問答形式進行教學，開始研究如何把形成性評價應用到大學英語課堂教學實踐中，從而更好地激發學生對英語學習的興趣。

三、形成性評價的積極作用和現實意義

教學設計中進行的形成性評價對于提高教學質量來說有著積極的作用和重要的現實意義，現將其積極作用和現實意義闡述如下：

1.確定學生的學習進度

大學英語學科的教學是劃分為若干個循序漸進的、相互聯系的學習模塊，學生對前一個模塊的學習是為學習下一個模塊打下基礎，加快了下一個模塊的學習進度[1]。由此，形成性評價可以使教師及時了解學生對前面學習模塊的掌握程度，并據此確定學生學習下一模塊的任務與速度。如果能將形成性評價有計劃地進行，就能讓學生把所學知識進行整合，更好地掌握預定的教學內容。

2.及時反饋信息給教師

教學課堂進行形成性評價，就能使教師得到及時的反饋信息，如教師可以了解自己的教學目標是否明確，教材的編排和呈現是否有結構性，課堂講授是否清晰，能否有效引導學生的思路，教學的重點內容是否詳細，使用的教學方法和方式是否恰當等有關教學的信息。這些信息一旦得到及時的反饋，就能有效地促進教師改進自己的教學內容、教學理念、教學方法和教學形式。

3.改進學生的學習

形成性評價的結果可以清晰地體現學生在掌握教材中存在的缺陷和在學習過程中碰到的難點。每進行一次測試，教師都將批改后的試卷發回給學生并由學生對照正確答案進行自我檢查，學生在這個檢查的過程中就能發現學習的缺陷和難點，并根據教師的批語進行改正[2]。對于全班大多數或一部分學生都答錯的某個或某些題目，教師要立即組織班級學習，重新講解測試題基礎的相關內容。如果有些錯誤只存在于個別學生身上，教師就根據其錯誤性質提出糾正途徑。

4.強化學生的知識

形成性評價的結果對強化學生的知識起著積極的作用[3]。一方面教師可以根據學生的情感反應加強學生進一步學習的積極性和主動性，另一方面，通過學生的認知反應鞏固學生對正確答案相關知識的認識，校正了含糊的理解，強化了對知識的記憶。如果要更好地發揮形成性評價的強化作用，就不能簡單地給測試具體多少分，而應用適當的形式讓學生知道自己是否掌握了這部分的學習材料，根據學生的掌握情況，采用不同的形式加以鼓勵和指導。

四、形成性評價視角下大學英語課堂問答的影響因素

1.學生缺乏對大學英語學習的興趣

興趣給人們帶來巨大的動力，動機是激勵人們采取行動的誘因。人的一切活動都來源于一定的動機。經過大量的實踐表明：語言學習的關鍵就是學習的動機，語言學習的成功與否就取決于學習動機，最終的學習效果也和學習動機是否長期維持有密切的關系[4]。這就說明學習英語一定要有較強的學習動機，而學習過程中要持之以恒需要濃厚的學習興趣。現在，很多學生認為學習英語的主要目的是為了通過各種考試，還有一部分學生缺乏學習英語的興趣，只是因為學校的硬性要求才被動學習。當然也不乏有些學生根據世界各方面的發展趨勢，認為英語學習是適應世界的發展潮流，為了更好地與國際接軌，應該好好學習。還有一些學生認為英語具有一定的語言特色，學起來很好玩。可想而知，學習動機強的學生英語成績都比較好，而學習動機弱的則比較差。當然，除了學習動機也有因為學習方法不正確而學不好英語的情況，就連通過大學中的CET考試也有困難。這樣就會導致越是學習好的學生就越有學習興趣，學習差的就失去了學習的興趣。由此可見學生的興趣對大學英語的學習有著重要的促進作用。

2.長期以來形成的社會歷史文化背景

長期以來形成的社會歷史文化背景一定程度上影響了人的行為[5]。人也是文化存在的一種形式，而受教育的對象是人，教育的進行又源于一定的社會文化背景，因此，教育的發展過程是一種歷史文化的發展過程。文化的發展會影響和制約教育的發展，而教育的發展處處有文化的影子，由此可以說文化孕育了教育，沒有文化就不成教育。

我國受儒家思想等傳統文化的影響極為深遠，教育理念植根于儒家思想等傳統文化，這些傳統的理念決定了人們的世界觀、人生觀、價值觀，還影響了后人的師生關系和學習方法等[6]。我國歷史上“百花齊放，百家爭鳴”的文化發展過程中，就賦予中國思想文化兼容和開放的特點。后來，隨著歷史文化的演變，儒家思想博采眾長成了我國的傳統主流思想。在我國現代化和經濟發展的趨勢下，社會主義市場經濟體制不斷完善，我國的教育事業的發展也蒸蒸日上。因此，我國的教育事業受傳統的社會歷史文化背景的影響頗大。

五、形成性評價視覺下的大學英語課堂問答策略

課堂教學過程中，學生和教師是教學活動的參與者，也是學與教的評價人員。因此，要充分發揮形成性評價在大學英語課堂教學中的作用，構建課堂教學和評價活動主體。為了使教師能夠確定學生的學習進度，及時得到反饋信息，進一步改進學生的學習和強化學習的知識，從而提出形成性評價視覺下的大學英語課堂問答策略，提出以下具體的構建策略：

1.評價要發揮學生的主體性

有專家認為，教師根據學生的自我評價就能得到有關學生的具體情況，這就說明評價體系要發揮主體性，教師和學生都是評價體系的主體[7]。然而在現實的課堂教學中，學生的評價權利被剝奪，發揮不了學生的主體性。面對這種情況，大學英語教學模式就要進行改革，優化學生的學習方法，發展學生的自主學習能力。在教學過程中要發揮學生的主體性，把學生的自我評價作為學習過程中的重要環節，重視自我評價，從而促進他們對合作評價的認識，讓學生對自己的學習過程更好地進行思考，進一步培養學生的主動性和端正學習的態度，有意識地調整自己的學習方式。

2.評價要與教學同步

評價是教學過程中不可或缺的組成部分，而不是教學結束后教師了解學生學習效果的測試，它在整個教學過程中都發揮著重要的作用，一定程度上提高了教學質量和水平。因此，大學英語課堂教學的形成性評價不僅要與課程要求相符合，還要和學生的日常生活、學習策略相一致[8]。充分利用形成性評價的優勢來考查教學發展和學生發展過程，從而進一步改進教學、促進教學發展和學生發展的過程。

3.評價的標準和方法要多元化

多元化的評價強調發展學生的差異性和個體性，要求個性化教學，針對學生的個性化特點，采用不同的方式進行教育。因此，大學英語課程形成性評價應該從單一化走向多元化，注重在教與學過程中進行多樣化、多元化的評價，為教學提供及時、真實的有效信息，促進教學的不斷完善和發展。評價的標準和方法是多元化的，應注重學生的差異性和個體性，采用分層教育，以不同的標準進行評價。根據大學英語教學的目標選擇多元化評價的標準和方法，這樣才能從整體上了解學生的學習情況。

4.評價的內容要具發展性

評價要確立主要目標是促進學生發展、發展學生的綜合語言運用能力，在此基礎上，建立促進學生全面發展、促進教師不斷發展和促進大學英語課堂教學不斷發展的評價體系[9]。教師根據學生的課堂評價結果進行有效地反饋，有利于學生之間的日常交際，有助于學習上的合作。因此，評價的內容要是發展變化的，能夠根據學生的學習風格或優勢分配任務，使他們展示自己的能力和所學知識，進一步挖掘他們的潛能，增強學習動機。

六、結語

根據上述的分析和總結可知，在大學英語課堂教學中形成性評價起著重要的作用，它有著傳統評價模式沒有的優點，課堂問答是師生之間進行溝通最直接的溝通方式，在課堂的提問過程中，教師要考慮學生各方面的因素，根據學生的特點針對性地提出問題，引導學生回答問題，以此來提高課堂教學的效率。但是，在形成性評價的實行過程中，也存在著影響因素，如學生缺乏對大學英語學習的興趣，不能調動學生的學習積極性和主動性，很難培養學生的學習興趣，加上傳統的社會歷史文化背景的影響，這種評價方式的實行有一定的艱難性。由此，如何有效地利用形成性評價進行課堂問答，是一個值得探討的問題。鑒于課堂提問對英語學習有著重大的意義，對學生學習的優劣有著直接的影響，因此，在大學英語課堂上，要以學生為中心，確立學生為評價的主體，加強師生之間的溝通和交流，通過課堂問答的方式讓學生在課堂上有時間多說英語。同時，教師也要合理利用課余時間與學生進行適當地溝通和交流。

參考文獻：

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（作者單位：浙江樹人大學）