試論教師行動研究的實踐步驟

摘要：行動研究應(yīng)用于教育領(lǐng)域，旨在提高教師和教育管理人員對自己實踐工作的認(rèn)識，開展教育實踐。研究教師行動的實踐步驟，有助于將教師行動研究付諸實踐。

關(guān)鍵詞：教師行動 教學(xué)管理 實踐步驟

一、發(fā)現(xiàn)問題

研究總是從問題開始的，教師行動研究直接指向?qū)W校中教育、教學(xué)、管理方面發(fā)生的問題，應(yīng)立足于學(xué)校實際、教師實際，將學(xué)校實踐活動與教育研究密切結(jié)合在一起。教師應(yīng)注意以本校的教育教學(xué)實踐活動中的問題作為研究對象，所選的問題應(yīng)該是自己愿意探究的。有專家提到三種研究的起點：第一、一個興趣。例如，嘗試一種新的想法，開發(fā)一種新的教學(xué)方法，或以更周到高效的方式來處理平時的例行工作。第二、一個困難。例如，要改善一個困境，解決一個問題，或彌補一個缺失（如教材中遺漏的內(nèi)容與不足等）。第三、一種“不明”的情況。教師們常因一些大大小小的“疑惑”而開始他們的研究，通常是源于課堂上的意外與無法解釋的體驗，這些意外與體驗可以看作進(jìn)行行動研究、發(fā)展教學(xué)策略的一個有用的起點。教師尋找研究的起點時，要有“非常態(tài)度”“問題意識”，這樣可以激發(fā)額外的知識和隱含的知識，拒斥自己所熟悉的模式，視熟悉為陌生，然后在當(dāng)前的情境中發(fā)生思想及行為上的改變。要注意緊緊圍繞教學(xué)這一中心工作，脫離教育教學(xué)實際需要。

二、分析問題

通過對話、訪談、觀察、記錄、收集實物、錄音錄像、書面調(diào)查以及其他方法收集有關(guān)資料。在收集資料時，研究者應(yīng)給各方觀點以同樣多的關(guān)注，減輕弱勢群體所受到的壓力。研究者分析資料時，要理清情境，可以就資料寫內(nèi)容摘要，對資料進(jìn)行歸類和編碼，撰寫理論筆記等，還要引發(fā)參與的各方對研究的初步發(fā)現(xiàn)進(jìn)行討論，對研究的交流效度進(jìn)行檢驗，即通過對話建立雙方都同意的觀點。

三、擬定計劃

形成行動策略是一項具有建設(shè)性和極富創(chuàng)意的活動。在形成計劃時應(yīng)注意：不要滿足于某一個構(gòu)想，必須能有機會在多項可能的策略中作選擇；不要過多地受實施困難的干擾；借助群體討論形成行動策略。教師行動研究計劃包括試驗對象、試驗周期、實施環(huán)境、教學(xué)資源的選取和確定研究的人員組成及其所扮演的角色。其中包括：研究者：又是行動者，一般是該任課教師，制定研究計劃和實施方案，執(zhí)行行動，同時進(jìn)行觀察，收集資料。學(xué)生：既是行動的實踐者，又是研究對象，參與觀察和研究，教育行政人員和其他任課教師：研究合作者，參與觀察和研究。專家、學(xué)者：研究的協(xié)作者、引領(lǐng)者、參與性合作者，提供意見和資料，參與研究和觀察。

四、實施行動，觀案、收集有關(guān)資料

教師將行動策略應(yīng)用于實踐，并且注意實施中全過程的觀察和監(jiān)督。也可以組織其他任課教師和研究工作者一起，對行動過程和行動后教師、學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行考察，可以采用以下方式：課堂行動觀察（教師教學(xué)活動、學(xué)生學(xué)習(xí)活動）；進(jìn)行錄像紀(jì)錄；學(xué)生作業(yè)分析；問卷調(diào)查（分別對學(xué)生和任課教師）；訪談；各任課教師以教學(xué)日記和“我的教育故事”等方式寫下感受。

五、多方磋商，檢驗研究的有效性

行動結(jié)束，要針對行動中所收集的資料，對此次行動的結(jié)果進(jìn)行分析，是否符合實際，是否具有預(yù)期的效果，分別可以從不同教師的教學(xué)過程錄像資料、教學(xué)日記、學(xué)生作業(yè)等方面分析；還可以同任課教師與其他參與觀察者（專家、教師和學(xué)生）座談，交流感受，多方磋商。例如在附錄的成功案例中，兩位教師在放學(xué)后對教學(xué)過程進(jìn)行了反思和評價，分析各種資料，深入地探討教學(xué)與計劃的一致性，以考慮是否需要修改下一堂課的計劃。

教師根據(jù)什么來宣稱某個行動策略是成功的呢？就要對其效果進(jìn)行檢驗。一般說來，成功的教師行動研究應(yīng)該是：①按照執(zhí)行的方案，改進(jìn)了教育教學(xué)，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)；②研究的結(jié)果并未產(chǎn)生損害正向效果的副作用；③改進(jìn)的效果可以在較長時期內(nèi)維持下去。如果研究并未出現(xiàn)預(yù)期的效果，可能是執(zhí)行方法、行動策略的構(gòu)想、問題情境的分析、資料的收集以及資料的界定上出了問題。教師在仔細(xì)分析的基礎(chǔ)上，重新考慮自己的研究起點與途徑，回到前面的研究過程。應(yīng)該注意的是，行動策略不一定能夠滿意地解決所有問題，有可能產(chǎn)生預(yù)想不到的副作用，這不一定就是不好的，而且問題的解決是長期性和復(fù)雜性的，不能一次性解決或者部分解決，并不是效果不.理想，不能夠“畢其功于一役”，要在不斷嘗試、不斷探索中成長，為點滴的改進(jìn)而高興。

六、修正計劃，進(jìn)入新一輪研究

教師可以借助檢驗的結(jié)果對自己的實踐研究進(jìn)行評估，并從中總結(jié)得失，找出方法，發(fā)展修正甚至徹底修改原來的觀點。針對研究計劃實施后所出現(xiàn)的新問題，收集資料，提出改進(jìn)和修正意見，制定新的研究計劃，投入新一輪的研究。教師在實施與檢驗行動策略后，可以公開自己的研究。具體公開的方式有：口頭報告或書面報告、圖表、影視媒體手段、電腦網(wǎng)絡(luò)、展覽等。教師在實踐中的收獲與發(fā)現(xiàn)可以在公開后得到開放的批判，進(jìn)而得到充實和提高，更具有價值。教師公開自己的知識可以增強研究自信心，提高反思能力，也可以使其免于遺忘，將研究所得深度應(yīng)用到以后的實踐中。

參考文獻(xiàn)：

1.孫亞玲.行動研究的幾個理論問題.學(xué)術(shù)探索，2004.1

2.周宏弟.論教師的行動研究與專業(yè)發(fā)展.高等教育研究，2003.3

（作者單位：四川工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院）