優(yōu)化練習(xí)設(shè)計(jì)，凸顯輕負(fù)高效

“減負(fù)”是當(dāng)前教育的焦點(diǎn)議題。但很多學(xué)校的教師只是表面上響應(yīng)教育主管部門(mén)的號(hào)召，而卻沒(méi)有真正做到“減負(fù)”“輕負(fù)”。傳統(tǒng)的練習(xí)以書(shū)面答題形式為主，幾乎沒(méi)有其他形式。練習(xí)的來(lái)源多是課本，以背概念、計(jì)算、背公式口訣、做應(yīng)用題為主，毫無(wú)新意。這些練習(xí)答案非常固定，基本只有所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。正是這些千篇一律的練習(xí)澆滅了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的激情，學(xué)生根本體驗(yàn)不到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，更無(wú)法攀爬到數(shù)學(xué)的高峰。其實(shí)，練習(xí)并不是越多越好；“輕負(fù)”也不是要求教師拼命地減量，而是以“質(zhì)”為前提，優(yōu)化練習(xí)設(shè)計(jì)，凸顯輕負(fù)高效。本文將結(jié)合蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材，深入分析如何優(yōu)化練習(xí)設(shè)計(jì)，最大化凸顯輕負(fù)高效。

一、設(shè)計(jì)生活化練習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)

新課程提出：有意義的數(shù)學(xué)是現(xiàn)實(shí)的。這就啟發(fā)數(shù)學(xué)教師思考：什么樣的數(shù)學(xué)才是現(xiàn)實(shí)的？特別是在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，如何才能突出數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的練習(xí)？如何才能讓學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)于自己而言是有幫助的？這就需要數(shù)學(xué)教師將練習(xí)與生活練習(xí)起來(lái)，設(shè)計(jì)生活化練習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。很多數(shù)學(xué)教師都遇到過(guò)這樣的問(wèn)題：學(xué)生會(huì)動(dòng)筆計(jì)算，但不會(huì)將知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用到生活中去解決實(shí)際問(wèn)題。為此，設(shè)計(jì)生活化練習(xí)非常重要。例如，在學(xué)習(xí)完小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)《厘米和米》這一內(nèi)容后，教師結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知需求，設(shè)計(jì)的生活化練習(xí)如下：

1.請(qǐng)量一量家里的床、吃飯桌有多少米？再把它們轉(zhuǎn)換為厘米又是多少？

2.家里開(kāi)門(mén)口的鑰匙是多少厘米？自己的手掌有多寬？

3.算一算家里到學(xué)校的距離是多少米？這些練習(xí)生活性強(qiáng)，通過(guò)實(shí)際測(cè)量或者估算，學(xué)生很快掌握了厘米與米的知識(shí)，并能將這些單位運(yùn)用到生活中去?？傊瑪?shù)學(xué)知識(shí)只有變成“活”的，學(xué)生才能體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力和實(shí)用之處，學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)也才能逐步增強(qiáng)。

二、設(shè)計(jì)層次性練習(xí)，尊重學(xué)生個(gè)體差異

小學(xué)生的個(gè)性、數(shù)學(xué)水平參差不齊，如果數(shù)學(xué)教師設(shè)計(jì)“一刀切”的練習(xí)，則會(huì)產(chǎn)生這樣的后果：數(shù)學(xué)成績(jī)好的學(xué)生得不到更高的發(fā)展，總有種“吃不飽”的感覺(jué)；而數(shù)學(xué)成績(jī)稍微落后的學(xué)生總感覺(jué)練習(xí)難度太大，于是產(chǎn)生“跟不上”的感覺(jué)。為此，數(shù)學(xué)教師必須正視差異、尊重差異，設(shè)計(jì)層次性練習(xí)，力圖兼顧不同層次的學(xué)生，盡量讓不同的學(xué)生都得到發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)完小學(xué)三年級(jí)《周長(zhǎng)是多少》這一課后，教師依據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，設(shè)計(jì)了層次性練習(xí)，最大化滿(mǎn)足各個(gè)水平上的學(xué)生的需求。練習(xí)如下：1.有一所小學(xué)教室地面長(zhǎng)8米，寬6米。求這個(gè)教室的周長(zhǎng)是多少？ 2.公園里有一個(gè)五邊形的花壇，花壇的每條邊都是4米。請(qǐng)問(wèn)這個(gè)花壇的周長(zhǎng)是多少？3.學(xué)校有一個(gè)長(zhǎng)方形的足球場(chǎng)，運(yùn)動(dòng)員每天都要圍著足球場(chǎng)跑4圈。已知足球場(chǎng)長(zhǎng)100米，寬80米，足球隊(duì)員每天要跑多少米？ 4.用12個(gè)邊長(zhǎng)為1厘米的正方形拼出長(zhǎng)方形，請(qǐng)問(wèn)拼出的每個(gè)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)都一樣嗎？以上練習(xí)的設(shè)計(jì)突出了層次性，全體學(xué)生需要完成練習(xí)1和練習(xí)2，其余兩題練習(xí)學(xué)生可以依據(jù)自己的水平，選擇性做，以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有所突破。實(shí)踐證明，學(xué)生在層次性練習(xí)中，可以得到很大的滿(mǎn)足，都能在原有基礎(chǔ)上得到一定的提高。

三、設(shè)計(jì)實(shí)踐性練習(xí)，促進(jìn)享受練習(xí)趣味

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際的觀(guān)察、實(shí)踐來(lái)提高自身解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力；再加上數(shù)學(xué)本身是一門(mén)實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科，因而數(shù)學(xué)教師要注重實(shí)踐性練習(xí)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生脫離簡(jiǎn)單書(shū)面練習(xí)形式，享受練習(xí)的趣味。例如，在學(xué)習(xí)完小學(xué)數(shù)學(xué)《我們?nèi)ゴ河巍愤@一課后，教師設(shè)計(jì)了實(shí)踐性練習(xí)，取得很好的效果。練習(xí)如下：學(xué)校即將組織學(xué)生去附近景點(diǎn)游玩，你知道游玩前需要做哪些準(zhǔn)備嗎？為了充分發(fā)揮學(xué)生的參與意識(shí)，數(shù)學(xué)教師引進(jìn)了“競(jìng)賽”機(jī)制，比一比誰(shuí)的方案最合理。在這個(gè)練習(xí)中，學(xué)生需要了解參加游玩的人數(shù)、規(guī)劃預(yù)算、購(gòu)買(mǎi)食物、了解景點(diǎn)價(jià)格、娛樂(lè)設(shè)施游玩價(jià)格等。因此，數(shù)學(xué)教師要求學(xué)生以小組合作形式完成練習(xí)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)游玩方案，體驗(yàn)練習(xí)的趣味性。小組成員為了在比賽中脫穎而出，都團(tuán)結(jié)合作，出主意、合理預(yù)算、設(shè)計(jì)路線(xiàn)等。在這次實(shí)踐練習(xí)中，學(xué)生都得到了鍛煉與提高，特別是在合作完成練習(xí)的形式，讓學(xué)生體驗(yàn)了不同的練習(xí)，對(duì)數(shù)學(xué)有了另一番認(rèn)識(shí)。

四、設(shè)計(jì)開(kāi)放性練習(xí)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

開(kāi)放性練習(xí)能夠促使學(xué)生多角度、多因果、多方位、多渠道地解決問(wèn)題，還有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在提倡“輕負(fù)高效”的今天，開(kāi)放性練習(xí)的設(shè)計(jì)更能滿(mǎn)足這一要求。學(xué)生通過(guò)開(kāi)放性練習(xí)，全面開(kāi)啟思維，多個(gè)角度思考問(wèn)題，促進(jìn)思維和數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)完小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)《長(zhǎng)方形和正方形的面積》這一課后，教師設(shè)計(jì)了開(kāi)放性練習(xí)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。練習(xí)如下：

張大媽沿著自家墻為了一塊長(zhǎng)30米，寬18米的空地養(yǎng)雞。

1.請(qǐng)你計(jì)算這塊空地的面積是多少？

2.如果每平方米能養(yǎng)4只雞，這塊空地能養(yǎng)多少只雞？

3.如果5平方米種一棵樹(shù)，在這塊空地中能種多少棵樹(shù)？

4.你還想到利用這塊空地干什么？說(shuō)說(shuō)理由。

在這個(gè)開(kāi)放練習(xí)中，數(shù)學(xué)教師摒棄了傳統(tǒng)的給數(shù)據(jù)、計(jì)算面積的模式，而是以生活背景為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)開(kāi)放練習(xí)，讓學(xué)生思考現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，真正調(diào)動(dòng)了學(xué)生的能動(dòng)性。

總之，為了達(dá)到減負(fù)高效的目的，數(shù)學(xué)教師必須在注重練習(xí)質(zhì)量的前提下優(yōu)化練習(xí)設(shè)計(jì)，多從學(xué)生角度思考練習(xí)的設(shè)計(jì)。除此之外，數(shù)學(xué)教師還必須豐富練習(xí)的方式，巧用練習(xí)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力的同時(shí)發(fā)展學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

（作者單位：江蘇省海門(mén)市德勝小學(xué)）