小班幼兒問題意識培養(yǎng)的理論及策略研究

摘要：幼兒“問題意識”通常是指幼兒在平常的認(rèn)知活動中，自我意識到一些難以解決的、存在疑惑的實(shí)際問題或理論問題時所產(chǎn)生的一種困惑、懷疑、探究的心理狀態(tài)。“問題意識”在幼兒的早期思維活動以及認(rèn)知活動中占有十分重要的地位。兒童天生就是探索者，因此幼兒園教育中應(yīng)注意保護(hù)并促進(jìn)幼兒好奇心的發(fā)展，培養(yǎng)幼兒樂于探索的問題意識。但是從目前幼兒園的實(shí)際開展來看，效果并不是很好，本文正是由此出發(fā)，探討了幼兒問題意識培養(yǎng)的有關(guān)理論，并結(jié)合實(shí)際情況，提出相應(yīng)策略。

關(guān)鍵詞：問題意識；教學(xué)策略；幼兒培養(yǎng)

一、幼兒問題意識培養(yǎng)的相關(guān)理論

問題是我們耳熟能詳?shù)囊粋€詞匯，主要是用來形容我們在平時工作、生活中遇到的難題或者比較棘手的狀態(tài)。但是對于幼兒來說，卻有著比較特殊的含義。從幼兒的思維方式方面考慮，幼兒的思維主要是具象思維，剛剛開始具有抽象思維的萌芽，缺乏很強(qiáng)的邏輯性，所以不可能要求幼兒像成人一樣的去全面地考慮問題和解決問題，因此不應(yīng)將幼兒所面對的問題置于解決的前提之下；其次，幼兒的心理活動偏向于無意性，很多行為都不具有明顯的目的性，心理操作缺乏計劃性，所以，我們在考慮問題這個概念時，不能把幼兒所面臨的問題限定在目的和計劃之中；再次，幼兒的生活經(jīng)歷很少，知識經(jīng)驗(yàn)都很缺乏，可以引起興趣的新異事物相對較多，而這些新異的刺激對于豐富幼兒的知識經(jīng)驗(yàn)和以后的成長發(fā)展具有重要的意義，是幼兒階段需要重點(diǎn)關(guān)注、積極追尋的目標(biāo)。

問題意識（problem awareness）對于小班的幼兒來講，是指其對事物的各類新異特征進(jìn)行探究的傾向。這種傾向以警覺的心理狀態(tài)為基礎(chǔ)，以好奇本能為動力，以主體自身對客體的感知、記憶以及思維等心理過程為準(zhǔn)備。事物各類新異特征既可以是客體的某一個特點(diǎn)，也可以是客體各個特點(diǎn)之間的復(fù)雜內(nèi)部關(guān)系或者是客體與客體之間的某種關(guān)系。在這里我們必須區(qū)別的一點(diǎn)是小班幼兒的問題意識和好奇心的區(qū)別。兩者的區(qū)別在于好奇心由人的本能所驅(qū)使，是問題意識的重要影響因素，問題意識最初主要是來源于好奇，但在后天的培養(yǎng)中得以改變和進(jìn)步。同時我們要看到，問題意識是良好人格的重要組成部分，從一定角度來看，可以看作是創(chuàng)造性人格的特征之一。

我國的《幼兒園教育綱要》中不斷地強(qiáng)調(diào)鼓勵幼兒的自主、探究性學(xué)習(xí)，而問題意識的提高正是幼兒自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)的重要成果。作為小班幼兒教師要轉(zhuǎn)變過去的教育觀念，拋棄以往的“授受式”教學(xué)模式，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和主題教育理論為理論基礎(chǔ)，充分發(fā)揮小班幼兒的主體能動性，使幼兒在輕松開放的環(huán)境中、在親歷各類科學(xué)探究活動的過程中體驗(yàn)、感悟問題，大膽地發(fā)表自己的意見，提出自己的質(zhì)疑，用問題意識來提高幼兒原有的知識結(jié)構(gòu)；同時在更高的層面上建構(gòu)出新的知識結(jié)構(gòu)，在滿足幼兒好奇心的基礎(chǔ)上，使得問題意識得到塑造和培養(yǎng)。

二、策略研究

1.觀察生活，尋找問題

小班幼兒的思維與先前積累的經(jīng)驗(yàn)表象有著直接的關(guān)系，之前的經(jīng)驗(yàn)感覺會直接影響著其認(rèn)知的質(zhì)量。因此培養(yǎng)小班幼兒問題意識的策略之一就是引導(dǎo)他們觀察生活，從熟悉的生活事務(wù)中尋找問題。比如可以選取水、冰、面粉等生活中常見的物質(zhì)作為探究的內(nèi)容，指導(dǎo)他們結(jié)合自身的感受提出問題，像為什么手摸冰的時候會感覺到很涼諸如此類。在這個過程中，要鼓勵幼兒們主動地參與到問題發(fā)現(xiàn)的過程中，多動手、多感受，將事物的新異特征暴露在幼兒們的面前。

2.創(chuàng)設(shè)情境，萌生問題

著名教育大師羅杰斯曾經(jīng)說過：“我知道我很難將任何的東西都教給我的學(xué)生，我能做的只是為學(xué)生創(chuàng)造一個促使他們學(xué)習(xí)的環(huán)境?！蓖?，一個能夠促使幼兒問題意識的環(huán)境，必須是一個能夠引發(fā)幼兒們進(jìn)行思考的環(huán)境，幼兒們在適宜的環(huán)境中才有可能生成一些問題。在問題意識創(chuàng)造的活動中，我們可以采用游戲、小實(shí)驗(yàn)、故事、圖片等方式創(chuàng)設(shè)一些問題情景，設(shè)置一定程度的懸念、主動提供誘因，激發(fā)出幼兒們的好奇心。舉個課堂的例子，我們曾經(jīng)在課堂上組織過一個《有趣的磁鐵》活動，以“兔媽媽逛公園”游戲進(jìn)行主題的導(dǎo)入，通過巧妙的隱藏，使小班幼兒看到“小兔”竟然自己就動了起來，幼兒們的好奇心一下子迸發(fā)出來，各類問題隨之而來，進(jìn)而產(chǎn)生了解答問題的欲望，激發(fā)了幼兒們帶著問題進(jìn)行有目的的探究活動。

3.提供材料、解決問題

小班幼兒們天生的好奇心使他們很樂于擺弄和操作各種物體，尤其是那些不斷變化的環(huán)境和事物。這一過程是培養(yǎng)幼兒問題意識的大好時機(jī)。幼兒教師可以通過適時、適度、適宜地提供和幼兒們探究相關(guān)的材料，充分激發(fā)幼兒的問題意識。在這類材料的選擇上，首先要做到豐富多樣，這樣才能吸引孩子的興趣；其次還要具有一定的新穎性和探究性，可以較為簡單的揭示出現(xiàn)象和事物間關(guān)系，促進(jìn)幼兒進(jìn)行較深的思考。還以《有趣的磁鐵》這個活動為例：在第一層次和第二層次活動中，我們刻意提供了包括泡沫、布、塑料、木頭、紙、鐵、鋁等多種物質(zhì)讓幼兒們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，目的就是要引導(dǎo)孩子們探究磁鐵能否吸引是否與物體的材質(zhì)有關(guān)。隨著這個探索活動的不斷深入，幼兒們又有了新的發(fā)現(xiàn)：一些看似是鐵的東西卻不能被吸引。這就在潛移默化中逐步培養(yǎng)了幼兒遇事不妄下結(jié)論、要運(yùn)用事實(shí)去判斷的科學(xué)態(tài)度。

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（作者單位：內(nèi)蒙古包頭市鐵路

第一幼兒園）