品德教學理應言行兼修

在品德教學課堂中，我們常會看見教師圍繞教學內(nèi)容會創(chuàng)設生活情境，為學生營造生活化的學習氛圍，希望給予學生熟知的情感體驗，從而為品德教學內(nèi)容的內(nèi)化和良好品行的塑造打下基礎。然而，在課堂學習之后，我們卻發(fā)現(xiàn)，許多學生在課堂中雖然能夠口若懸河，言之鑿鑿，但是這些品德教材中所提出的良好品行的具體操作要求在學生的實際行為中卻大打折扣，學生所表現(xiàn)出的言行不一正是品德教學效率低下的直接表征。而造成這樣現(xiàn)狀的原因也正是緣于教師忽視了學生品德學習中所應具有的科學學習狀態(tài)，降低了學生的學習品質(zhì)。

“課堂教學要貼近學生的生活，品德生活化是它回歸生活世界的一個前提條件，但不是它的充分條件?！薄白鳛橐婚T生活實踐的課程，從生活出發(fā)，還必須讓它回到生活中去，促使人們過一種有道德意義的生活。”蘇教版《品德與生活》主編魯潔教授的這一席話也告誡我們，品德學科的教學不能局限于口頭的說教，良好道德品行的學習養(yǎng)成不能停留于表象的認知，它不同于其他學科的教學行為和學習方式，教師要能夠從品德學科的本質(zhì)特征出發(fā)，遵循兒童良好品行的養(yǎng)成規(guī)律，凸顯品德學習的獨有要素，讓兒童在操作中學，在行動中感，在體驗中悟，最終將課程目標中要求的各項任務流于言更落于行。

一、用小制作滿足學生良好品德的學習愿望

品德課程的重要特征就在于其設計了眾多的活動型教學任務，這些教學內(nèi)容在實際的教學中常被教師所忽視，往往在課堂中一帶而過，學生失去了一次動手制作的機會，也就失去了一次學習和體驗的良好機會。在平時的教學中，我們尤為重視這些小制作的設計內(nèi)容，精心組織，有效規(guī)劃，及時反饋，為學生的品德養(yǎng)成提供了一個富含養(yǎng)分的生態(tài)場。

在教學《孝心獻老人》時，教學過程中，教師讓學生自由表達有哪些孝敬長輩的做法。學生們暢抒己見，有的說給奶奶倒茶，有的說幫爺爺捶背，此時有位平時較為害羞的小女生說，可以給奶奶寫張卡片，在他們過生日的時候送給她。教師在充分肯定了她的想法后，在全班同學中即時開展了一次“制作愛心小卡片”的小制作活動，要求在卡片上寫上長輩最喜歡聽的話，也可以在上面畫上自己最拿手的圖案，在重陽節(jié)這天送給自己的爺爺奶奶。任務一布置，學生都很踴躍，一張張充滿童真但是卻洋溢濃濃孝心的卡片便呈現(xiàn)在我們眼前。

學生做卡片、送卡片這樣的活動本身就是一次良好的品德教學，這樣的學習是學生內(nèi)心所渴望的。除了制作“愛心卡”外，我們還結(jié)合品德課程內(nèi)容在班級中引導學生制作了“優(yōu)點卡”“交流卡”，讓孩子們懂得去發(fā)現(xiàn)別人的長處；還讓大家制作了“宣傳海報”，既宣傳了文明禮儀，也培養(yǎng)了學生的團結(jié)互助精神，一舉多得。這些小制作極大地調(diào)動了學生的學習積極性，滿足了孩子們對真善美的純真渴望。

二、用小體驗激發(fā)學生良好品德的學習熱情

品德課程雖然是學校課堂教學中的一門功課，但是這門功課的學習不能僅僅局限于課堂的40分鐘，良好品行的認知與形成離不開具體可操作的實踐體驗。因此，我們在平時的教學中采用多種形式進行道德行為的實踐體驗，讓孩子們在體驗中明辨是非，在體驗中激發(fā)學習熱情。

如教學《我也會當家》一課，我讓孩子們在休息日這天為爸爸媽媽開展一次“小當家”活動。在之后學生提交的活動記錄中，我們發(fā)現(xiàn)孩子們對自己當家的做法充滿熱情，大家都能夠想方設法為父母減輕一天的勞動量，孩子們做出的每一件事都是他們平時耳聞目睹的平常事。當孩子們經(jīng)歷了這樣的體驗，他們才真正認識到父母每天的勞動是多么辛苦，也增加了對父母的感恩之情。

三、用小行動養(yǎng)成學生良好品德的學習習慣

古往今來，諸多大教育家在教育弟子時都是采用“身教大于言教”的形式，只有“潤物細無聲”，才能在學生的心田中落下滋潤的雨露。在平時的教學中，我們也極力避免空洞的說教，不讓學生感受到教師的喋喋不休的嘮叨，因為類似的做法非但無效還會在學生心目中形成反感心理。在教學中，我們注重通過一系列小行動的方式，讓學生在潛移默化中形成品德學習的良好習慣，逐步形成“對照—反思—糾正”這樣的自我評價習慣，提升個人道德素養(yǎng)。

如教學《誠實是金》的內(nèi)容時，我讓學生們?nèi)ニ鸭嘘P誠信的名言警句或是名人小故事；在教學《我的祖輩和我》時，我們則讓學生通過調(diào)查采訪的形式對家庭中長輩們的行為進行記錄。通過這樣的行動，學生會在閱讀和調(diào)查中反思自己，尋找差距，見賢思齊。

四、用小交流鞏固學生良好品德的學習成效

家庭是學生的第一所學校，許多學生所表現(xiàn)出的生活陋習和不良道德行為許多都源于家庭教育的忽視。因此加強學校與家庭的溝通與互動，可以有效地促進學生已有良好道德行為的鞏固，并可以在溝通中及時引導家長們采用科學正確的教育方式，從而實現(xiàn)家校聯(lián)手，同心合力將孩子的道德養(yǎng)成抓牢抓實。如教學《我也會當家》時，我們不但給學生布置了任務，也給家長們發(fā)放了表格，要求他們在表格中對孩子的表現(xiàn)寫上中肯的評價，并寫出自己對孩子的心里話。這樣的交流，既縮短了學校與家庭的距離，也縮短了家長與孩子的心理距離，更提高了學生主動幫助父母分擔負擔的意識。

品德課程的學習，需要讓每一位學生都能夠主動參與，帶著積極的學習渴望，飽含濃厚的學習熱情，形成良好的學習習慣。在鼓勵與交流中不斷鞏固深化學習成效，言行兼修，學生的品德學習才能真正邁上新臺階，實現(xiàn)新跨越。

（作者單位：江蘇省揚州市江都區(qū)

實驗小學）