互動中思考，探索中感悟

《語文課程標準》指出：“教學是預設與生成、封閉與開放的矛盾統一體。”據此，筆者在初中語文課堂教學中，通過情感互動、鄰桌互動、活動互動和評價互動等教學形式，構建生成性的語文課堂，有效地促進了學生的發展。

一、情感互動，誘發感悟

朗讀與閱讀是語文教學中不可或缺的環節。筆者在教學過程中，充分運用課文內容蘊含的真實情感，以富有穿透力的朗讀點燃學生的情感火花。例如在講授高爾基的《海燕》時，為了喚起學生與作者思想的共鳴，我聲情并茂地朗讀，把握文中每一句、每一段的情感內涵，激情地為學生作示范朗讀，使課文靜態的文字變成了一幅幅動人的畫面，把“海燕”這一形象所蘊含的勇敢、不屈不撓的精神通過有聲語言形象地展現在學生面前，引發學生的情感共鳴。我就此向學生提問：“作者描寫‘海燕’翱翔于海面的一段文字，贊揚了‘海燕’的什么精神？”同學們爭相回答，有的說“勇敢無畏”，有的說“機智勇敢”，還有的說“不屈不撓”。同學們不同的回答引起思維的碰撞，探究出“海燕”所展示的力量。之后，我要求學生帶著文中主人公贊美“海燕”的情感，集體讀、小組讀、個人讀，激起學生感情的波瀾。

二、鄰桌互動，營造氛圍

九年級課文《故鄉》中有一段對中年閏土的描寫：“他頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟縮著；手里提著一個紙包和一支長煙管，那手也不是我所記得的紅活圓實的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。”我引導學生細細咀嚼，慢慢品味，并拋出問題：“魯迅先生這樣描述閏土，你們從中讀到了什么？”要求鄰桌之間討論發言。課堂上一下子熱鬧起來了。有的學生說：“他渾身瑟縮著，說明當時的天氣非常冷，他家又窮，沒錢買衣服穿。”隨即有同學提出了不同的意見：“他渾身瑟縮著，不但說明當時的天氣非常冷，而且是因為他來到以前的‘少爺’家，自己心理上有壓力而出現的一種反應。”又有同學反駁說：“閏土的手又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了，這說明他受到了長期的艱辛勞動的折磨。”……我在教室里走動著，傾聽著鄰桌之間這些熱烈的討論，深感同學們的思路真的打開了。此時，我還發現，連一些平時默默無語的學生也都參與了討論。可以想象，同學們已對那個窮人受苦的年代義憤填膺；對每一個學生來說，這是浸入骨髓的一次生命體驗！

三、活動互動，寓動于學

作文輔導是語文教學的一個重點，也是難點。筆者通過在課堂上組織活動，讓學生互動，實施知識遷移，從而達到作文指導目的。

在上命題作文指導課時，我在課前布置預習，要求同學們課外到網上查找魯迅《藤野先生》和魏巍《我的老師》兩篇文章來閱讀，思考它們是怎樣選用典型材料來寫人的。上課時，我組織學生就預習中的問題展開討論。由于同學們認真閱讀了文章，進行了自己的思考，小組活動中就有了傾吐所思、與人交流的沖動，他們渴望自己的感悟體驗得到同伴的認可，同時也想聽到別人的真知灼見。以此為基礎，我要求每個小組選出代表發言，于是他們都踴躍地面對全班同學發表自己的見解，他們那入景入境的朗讀和入情入理的解析受到同學們的贊賞。通過討論，大家認識到，魯迅和魏巍所寫的都是一些從生活中提煉出來的普通生活片段。因此，如果寫老師，完全可以選取一些普通的生活片段，生動地展現老師高尚的思想品德及與老師之間的深厚情誼。于是，我把全班分為7個小組，讓大家回憶以前的任教老師，此時，話匣子一下子就打開了……指導課后，我問學生有什么收獲，他們說：“過去，我們寫作文總覺得不知怎么下筆，沒有多少東西可寫，現在覺得可寫的東西多了。”

由此看出，通過活動形式實現互動可以為同學們提供多種思路，學生能對知識與方法產生新的領悟力，激發學生產生強烈的求知欲。而且這并不是老師強加的“為賦新詞強說愁”，而是學生賞讀之后的自然需求。

四、評價互動，增強自信

學生的學習活動，需要教師給予正確的評價，通過師生的真情互動，學生能夠明確自己的前進方向。在一次作文講評課上，我拿出一篇學生作文，要求同學們修改，直到自己滿意為止。修改完之后，我要求同學們對文章作出評價。有的同學說：“我覺得文章寫得好。理由是：內容充實，寫得也具體。”也有的同學說：“我認為文章寫得空洞，但是，怎樣才算不抽象、不空洞呢？我又說不上來。”顯然，同學們對這篇作文的評價是不一致的。于是我首先肯定了這篇作文的亮點：“這篇文章選取日常生活的小事，運用多種人物描寫方法，把老師熱愛學生、熱愛生活、熱愛教育事業的優秀品質一一展現在讀者的面前……”我雖然沒有對文章或對學生評價的觀點給予“你真行”之類的點評，但學生們卻正是通過這樣真誠的評價互動而獲取直接的體驗，產生探究的欲望。

教學實踐證明，在語文課堂教學中，運用情感互動、鄰桌互動、活動互動和評價互動等教學形式，能使學生在互動中學會思考，在探索中感悟真情，使課堂充滿趣味與智慧，讓學生在充滿挑戰、充滿愉悅的情景中不斷獲得成功。

（作者單位：貴州省綏陽縣小關中學）