活用概念圖 開啟智慧語文復習課堂

概念圖是表示概念與概念之間相互關(guān)系的空間網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖，是用來組織和表征知識的工具。合理運用概念圖，不僅可以幫助學生在語文復習中整合新舊知識，還可以使學生準確把握各單元及知識點的縱橫關(guān)系，理清脈絡(luò)，從而讓自身的知識結(jié)構(gòu)更系統(tǒng)化，真正會讀、“悅讀”，把書讀通讀薄。

一、運用概念圖，整合新舊知識，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

當學生學習完某一單元后，應該把相關(guān)知識組成完整的系統(tǒng)框架，這樣有利于他們將知識點系統(tǒng)儲存和快速復習。而小學生生活閱歷淺，認知水平正處于發(fā)展狀態(tài)，對于學習體系的把握也欠缺系統(tǒng)性的梳理，此時就可以運用概念圖來幫助他們建構(gòu)知識框架，進行知識間的遷移。概念圖能通過節(jié)點和連線把由中心輻射出來的各個知識點聯(lián)系起來，把知識點連成知識塊，把知識塊連成知識網(wǎng)，避免知識在頭腦中毫無頭緒、雜亂無章地堆放。

例如，在復習漢語拼音時，師生一起回憶了本學期所學習的聲母、韻母、整體認讀音節(jié)和聲調(diào)知識，再進行單項重點復習，逐個擊破。從聲母的平翹舌音和聲母歌到韻母的單韻母、復韻母、前后鼻音韻母的復習，從聲調(diào)中的聲調(diào)歌及標調(diào)規(guī)則到16個整體認讀音節(jié)的熟記，有條有理，層次清晰。每個重點都有鏈接和“練一練”進行鞏固，容易讀錯的和書寫的字母也放在后面進行必要復習。學生在活動中輕松扎實解決了重點難點，短時高效。此時，概念圖的運用如一棵知識樹，學生不僅對樹的枝椏一覽無余，對于樹上的果實也能清楚地看到，并依據(jù)自身的能力努力去采摘。

此外，概念圖呈現(xiàn)的方式多種多樣，有聚變式、表格式、韋恩圖式等，在構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)時也可根據(jù)具體需要進行轉(zhuǎn)變，使結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)更為清晰。

二、活用概念圖，拓展思維，提高應用能力

我們知道學習具有不同的層次，比如概念的學習、規(guī)則的學習以及高級規(guī)則，它們所代表的思維水平是不同的。事實上，概念圖還可以用來支持問題解決，提高知識應用能力。

在小學語文復習中，作文復習是一件頭疼的事情。概念圖作為創(chuàng)作工具，其形式非常自由，可以充分體現(xiàn)創(chuàng)建者的所思所想，包括寫作構(gòu)思等創(chuàng)作。用概念圖組織語言材料可幫助學生進行寫作練習。關(guān)于這一點已有具體的實驗來證實它的效果。

如筆者在復習六年級語文下冊《習作5》時，先圍繞三個關(guān)鍵詞，即：1. 煩惱是什么？（What）；2.為什么煩惱？（Why）；3.如何表達？（How），來進行探討。第一環(huán)節(jié)中老師引導學生聯(lián)系實際說出自己的煩惱，同學們暢所欲言，在屏幕上概念圖相機梳理，有來自學校、家庭、自身和社會的諸多煩惱；而后在第二環(huán)節(jié)“為什么煩惱”中，老師引導學生聯(lián)系生活，側(cè)重選擇素材，同學們敞開心扉，實話實說。如一次考試考“砸”后你的煩惱，來自哪些方面？又會有些什么具體表現(xiàn)。通過同學們的交流，老師及時用概念圖輔助加以梳理；在第三環(huán)節(jié)中，老師總結(jié)學生發(fā)言，出示概念圖引導學生理清思路，指導學生要把“煩惱”寫具體和生動，就要抓住人物的外貌、心理、語言、動作和神態(tài)以及當時所處的社會和自然環(huán)境等來具體展開，這樣才能使文章更出彩。當然，筆者沒有局限于這篇作文的復習，而是引導學生以這種思維方式處理這一類的習作，以此達到舉一反三之功效。

三、巧用概念圖，教學一體化，激發(fā)學生興趣

由于小學生的抽象能力、理解能力、邏輯能力較弱，大多數(shù)小學生的語文復習都是建立在“死記硬背”基礎(chǔ)上的，雖然這種方式對于基本知識的學習確實起到了一定的促進作用，但是長此以往，隨著所學知識的增多，個體差異不斷擴大，孩子就會覺得語文復習煩瑣而又枯燥，于是課堂上提不起興趣，復習效率堪憂。

一張豐富多彩的概念圖，能迅速地調(diào)動學習者的興趣，引起他們的注意。俄國教育家烏申斯基說過：注意是記憶的唯一窗口。人的大腦在注意某一事物時，大腦皮層就會在相應的部位上產(chǎn)生一個優(yōu)勢興奮中心，所有的神經(jīng)細胞都要為它“服務(wù)”。概念圖的形式是形象、直觀的，概念不僅可以用文字表示，還可以用圖片或者符號來表示，這種結(jié)構(gòu)化知識利于學生記憶、提取，而且學生能夠從概念圖中直觀地了解各種概念及其關(guān)系，因而更加符合大腦的運作模式和學生的思維記憶特點，易于接受和記憶。在復習中運用概念圖，大腦不斷地利用其所有的皮層技巧，使學生的思維越來越清醒，越來越愿意接受新事物。另外，概念圖還體現(xiàn)出教學效率優(yōu)勢。在教學的過程中應用概念圖相對于線性筆記所帶來的效益，更是有效：如學生在教學過程中，過去忙于記錄煩瑣的長句，或記了上句忘了聽下句，現(xiàn)在只需要記錄課程中相關(guān)的知識關(guān)鍵詞，就可以節(jié)約一半多的時間；在進行復習和閱讀復習筆記時，因為只需讀重要的關(guān)鍵詞，所以不但節(jié)省了大部分時間還可以保持學生在學習過程中集中精力于真正的學習主題，省時而高效。

綜上所述：小學語文復習中合理靈活地使用概念圖，不僅可以統(tǒng)整和連貫新舊知識，建立良好的知識結(jié)構(gòu)，增強使用者的思維廣度和清晰度，提高其解決問題能力和應用能力，還可以激發(fā)學生的潛能和學習興趣，幫助學生從整體上系統(tǒng)地提高學習效率和成績。這是一種有效的、智慧的新型教學方式。在小學語文復習中推廣和應用概念圖具有積極的現(xiàn)實意義。

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)

星灣學校）