中職語文學生課前預習的有效性研究

摘要：職業教育具有特殊性。現有的教學模式，如何適應職業教育的特殊性，如何開展切實有效的職業教育，是每位職教教師要深入思考的問題。自主學習教學模式，能結合學生實際情況，結合職業教育的特點，注重學習習慣的培養。將自主學習引入職教領域，是一種大膽的創新。隨著自主學習教學模式的開展，學生的表達能力、學習習慣、合作能力均有不同程度的提高。但自主學習的前提是學生課前要進行充分的預習，方能保證生態課堂的實效性。本文專門對中職語文教學課前預習的有效性方面進行研究。

關鍵詞：中職語文；自主學習；課前預習；有效性

在轟轟烈烈的教學改革大潮中，職業學校也緊隨其后，推陳出新，結合職業教育實際情況，進行了教學模式改革的探索。在探索中，教師轉變自身觀念，由傳統的教為主，轉變為學生的學為主，開創了生態課堂的教學模式，讓學生轉變身份，轉變觀念，真正成為學習的主人。在這種理念的指導下，生態課堂應運而生，它符合職教學生的實際情況，符合教學改革的大趨勢。而生態課堂能夠順利實施的前提和關鍵就在于學生的自主學習——課前預習。課前預習是否有效，對生態課堂能否順利開展起著決定性的作用；課前預習是否有效，是生態課堂能否穩扎穩打實施的關鍵問題。為此，筆者有如下幾點思考和認識。

一、自主學習重在課前預習

預習是進行生態課堂教學模式改革的重要學習方式。課前預習是否有效，直接影響正常的課堂教學能否順利進行。

預習是在學生已有知識能力的基礎上，對新知識的一種自我學習。預習是否有效，跟預習的方法有著直接的關系。為了提高預習的效率，筆者進行以下的嘗試。

1.明確提出預習要求

語文的學習是一項十分復雜的工程，它是學生人文素養的綜合體現。但在學習的過程中，這種素養學生不容易把握，為此，要求學生預習，必須在事先將預習的要求明確化，細致化。

職教語文的預習，要求學生在課前熟讀課文，解決生字字音和生詞的字義，對文章的內容進行初步的感知和整體的把握。在預習過程中，讓學生學會用“腦”預習，而并不是簡單的“看”而已，并且不斷地培養學生邊看邊思考的能力和發現問題的能力。

預習的要求，要不斷地滲透到語文的教學中去，要讓學生在學習中，把握其要領，掌握本技能。

2.科學設計預習案

在生態課堂的教學模式中，教師會預先編制導學案。學案分為三案，即預習案、探究案和訓練案。三案各有其不同的目標和側重點，要求學生在完成預習要求的內容之后，在規定的時間內完成預習案的相關題目，以檢測學生的預習效果。學案提前下發，按時上交并及時批改，這樣教師在上課之前便可以根據預習案的完成情況，來了解學生的預習情況，做到心中有數，對于預習案的講解，也會做到有的放矢。

一般來說，本課涉及到的字音、字形，劃分文章結構層次，復述文章內容等知識，可以作為預習案的內容。可以把一篇完整的課文，劃分成知識點，以便學生學習和掌握。除此之外，引導學生學有所思，設置了“我的疑惑”環節，可以將學生在預習過程中遇到的或者想到的疑惑，填至此處，以便留在課堂上和其他同學討論共同解決。

當然，有些課文的理解離不開一些背景資料，掌握背景資料能更全面、更深刻地了解文章主旨。這些資料便直接交給學生，要求學生在課前了解并掌握。

二、完善評價督促預習

1.預習情況及時反饋

學習是一項長跑。有些同學由于看不到終點而喪失了繼續跑步的信心，反之，如果終點總是在前方三步，努力三步，再三步，慢慢走也可以走到勝利的終點。因此及時反饋學習情況，在學生停滯不前時激勵一下，“推上一把”，以增強學生的信心，這也是十分重要的。作為教師，要善于發現學生學習上的優缺點，并且及時地給予表揚或否定，來滿足學生的榮譽感和價值感。為此，每節課針對學生課前的預習情況，進行及時的反饋，帶給學生的往往是莫大的動力。

預習案批改完成后，可結合實際情況，評出優秀小組、優秀個人，當眾表揚，樹立榜樣；對完成不認真的同學，也可進行點到為止的提醒，或者課后私下溝通。反饋情況作為個人學科成長的依據，由組長統計交由學科班長匯總。一月一公布，一期一表彰。

把預習情況作為學生個人成長的一個方面，用量化的方式評定學生的預習情況，大大提高了學生課前預習的積極性。自主學習以學習小組為單位，一般由6～8人組成，小組成員構成一個小組學習共同體。組內成員的表現直接與小組得分掛鉤。這樣一方面增強了同學之間的合作意識和競爭意識，一方面還可以用小集體的力量約束和管理學生。

2.有效預習重在堅持

養成一個習慣，需要持之以恒地堅持一段時間，在這段時間里，教師要督促、監督學生的預習習慣。待學生養成習慣后，方可真正地實現其自主學習。對于職業學校的學生來說，習慣的培養更為重要。只有不斷地堅持、強化，才能養成良好的預習習慣。

總之，預習是自主學習的前提條件，對于職業學校的學生來說，只有充分地進行了課前預習，在課堂上才能有效地進行思維的碰撞，才能實現真正的自主。為了將生態課堂從模式走向實際，從表面走向深入，抓好課前預習，實現有效預習，至關重要。

參考文獻：

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[2]董蓓菲.合作學習，課堂教學策略的一次革命，語文建設，2003（2）.

[3]彭萍，語文小組合作學習，中國教育期刊，2008（11）.

（作者單位：浙江省長興縣職業技術教育中心學校）