利用TRIZ理論構(gòu)建高職教學(xué)新模式

摘要：新一輪的高職發(fā)展綱要，要求以提高質(zhì)量為核心，以合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展為主線，深化教育教學(xué)改革，推進(jìn)體制機(jī)制創(chuàng)新，所以創(chuàng)新教育成為現(xiàn)代高職教育適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的主要特征。本文從TRIZ理論出發(fā)，運(yùn)用課題法等研究方法，對高職教育中創(chuàng)新思維培養(yǎng)和創(chuàng)新方法的培訓(xùn)進(jìn)行初步探究。

關(guān)鍵詞：高職教育；TRIZ理論；創(chuàng)新教育

高職的創(chuàng)新教育同時(shí)應(yīng)包含兩個(gè)方面，一方面是在教學(xué)中提倡創(chuàng)新，就是作為教師來講要在教法和教學(xué)理念上進(jìn)行創(chuàng)新；另一方面是在教育中納入創(chuàng)新，就是要教給學(xué)生如何去進(jìn)行創(chuàng)新。本文從TRIZ理論出發(fā)，以運(yùn)用課題法為研究手段，嘗試性地對高職教育中創(chuàng)新思維培養(yǎng)和創(chuàng)新方法的培訓(xùn)進(jìn)行初步探究。

課題法研究是有別于傳統(tǒng)的整體研究的一種新的研究觀或研究方法，是指在研究過程中由教師創(chuàng)設(shè)一系列小型的以課題為單位的，類似科學(xué)研究的情境和途徑，指導(dǎo)學(xué)生通過類似科學(xué)研究的方式主動地獲取知識、應(yīng)用知識并解決問題，從而完成相關(guān)的課程學(xué)習(xí)。課題法研究大體可分為四個(gè)階段，即確立問題階段、實(shí)踐體驗(yàn)階段、成果交流階段和理論提升階段。這四個(gè)階段并不截然分開，而是相互交叉推進(jìn)的。實(shí)施流程通常為：明確問題，建立假設(shè)—實(shí)證研究，驗(yàn)證假設(shè)—得出結(jié)論，切磋交流—?dú)w納總結(jié)，形成規(guī)律。

課題法研究從教學(xué)和學(xué)習(xí)兩方面選擇并確定研究課題，并以啟發(fā)、誘導(dǎo)的教育方式為手段，以激發(fā)人的創(chuàng)新意識為核心，以塑造人的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，能為其充分發(fā)展創(chuàng)造空間，以實(shí)現(xiàn)其整體素質(zhì)的提高，充分體現(xiàn)出課題法研究的創(chuàng)造性特征。在這一過程中，學(xué)生不是被動地、從屬性地適應(yīng)“研究的對象”，而是主動地、創(chuàng)造性地對“研究的對象”進(jìn)行探究，師生共同處于一種創(chuàng)造性生活體驗(yàn)之中，此時(shí)課程與教學(xué)不再是社會對教師與學(xué)生施加控制的手段，而是教師和學(xué)生追求意義和價(jià)值，獲得解放和自由的過程。課題法研究的創(chuàng)造性和發(fā)展性特征也正符合我們開展教育創(chuàng)新、實(shí)施創(chuàng)新教育的根本目標(biāo)。總之，課題法研究的整個(gè)過程就是在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，以及教師在創(chuàng)新中的方式方法探究。

TRIZ理論提供創(chuàng)新的解決方案，而教學(xué)創(chuàng)新培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)意識方法創(chuàng)新，以及雙方共同發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，各個(gè)方面都涉及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此， TRIZ理論能在課題法研究進(jìn)行的整個(gè)過程中為學(xué)生和教師提出解決問題的思路。

一、TRIZ理論在學(xué)生思維創(chuàng)新的作用

課題法研究方法的首要任務(wù)是創(chuàng)設(shè)問題情境，給學(xué)生思考的引子；創(chuàng)設(shè)的問題具有引導(dǎo)性，才能引發(fā)學(xué)生提出問題。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課題法研究，把課題分解成一個(gè)個(gè)待解決的問題，采用TRIZ理論進(jìn)行求解，獲得需要設(shè)置的問題。創(chuàng)設(shè)問題情境就歸結(jié)為各子課題的引導(dǎo)問題情境的設(shè)計(jì)，例如，究竟采用什么樣的啟發(fā)方式才能引起學(xué)生思考和幫助學(xué)生提出合適的問題，提出這個(gè)題目后，根據(jù)TRIZ理論，進(jìn)行程式化描述，解決沖突，獲得合適的情境設(shè)計(jì)。問題創(chuàng)設(shè)過程是師生共同參與的過程，在創(chuàng)設(shè)問題情境階段所面臨的課程的劃分、待求的題目獲得等問題，都需要采用TRIZ理論進(jìn)行解決，進(jìn)而對師生的創(chuàng)新思維進(jìn)行共同開發(fā)。

二、TRIZ理論在教師教學(xué)創(chuàng)新過程中的作用

創(chuàng)新型教學(xué)過程重點(diǎn)是幫助學(xué)生對自己先前提出的問題進(jìn)行求解，安排好學(xué)生的討論、成果交流和總結(jié)，使創(chuàng)新型教學(xué)有序地進(jìn)行，達(dá)到傳授專業(yè)知識和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力的目標(biāo)。例如 TRIZ理論與創(chuàng)新技術(shù)中的40個(gè)創(chuàng)新原理中，其中很多都可以解釋上述課程中的理論知識或?qū)嶒?yàn)環(huán)節(jié)。教師在課堂上可以把這些原理穿插到課堂教學(xué)中，并進(jìn)行相關(guān)案例拓展，同時(shí)讓學(xué)生參與互動，讓學(xué)生們相互啟發(fā)，激發(fā)它們的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，而且這樣也能提高課堂的教學(xué)效果。在這一過程中，需要研討探究和驗(yàn)證假設(shè)，即學(xué)生對自己提出的問題進(jìn)行研究求解，并給出結(jié)果。TRIZ理論給出問題的解的多種方案，解決問題求解過程中的各種矛盾，給出較佳的方案。針對一個(gè)個(gè)實(shí)際問題，教師運(yùn)用TRIZ理論提供的方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新解決，首先通過問題分析和定義把這些實(shí)際問題轉(zhuǎn)換為TRIZ問題模型，然后利用 TRIZ的分析工具得到問題通解，最后得到特定的解。

TRIZ理論在課題法研究理論歸納中的作用。課題研究重視過程，TRIZ理論側(cè)重于提供方法上的指導(dǎo)。由于TRIZ理論系統(tǒng)本身就具有綜合性，所以從TRIZ理論演化出來的分立小課題，最后還可以運(yùn)用系統(tǒng)化的方式整合起來，提供一個(gè)成型的規(guī)律或者方法，能指導(dǎo)更大范圍的創(chuàng)新實(shí)踐應(yīng)用。通過上述分析，TRIZ理論在課題法研究中扮演著重要的角色，是課題法研究實(shí)施過程中的一個(gè)重要工具，二者的結(jié)合，將構(gòu)建比較完善的課題法研究方法，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供更好的途徑。

課題來源：黑龍江職業(yè)學(xué)院院級課題—基于TRIZ理論中矩陣法的高職教學(xué)模式創(chuàng)新。課題編號YJ201368。

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（作者單位：黑龍江職業(yè)學(xué)院）