初中英語差異教學(xué)模式的構(gòu)建研究

在初中階段，學(xué)生開始系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)英語知識。為了達(dá)到現(xiàn)代社會對初中英語教學(xué)的要求，使每個學(xué)生都能在初中階段學(xué)習(xí)到具有實(shí)用價值的英語知識，初中英語教師必須采取人性化教學(xué)方案，根據(jù)學(xué)生、教材和教學(xué)環(huán)境的差異，靈活開展課堂教學(xué)。本文筆者從自身英語教學(xué)經(jīng)歷出發(fā)，研究在課堂教學(xué)中建立差異教學(xué)模式以及運(yùn)用差異教學(xué)的方法。

一、在英語課堂中通過激勵措施實(shí)現(xiàn)差異教學(xué)

在初中階段的英語課堂上，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的差異性設(shè)計(jì)不同的課堂教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生對英語學(xué)科的認(rèn)識，使學(xué)生在享受到英語學(xué)習(xí)的樂趣時，還能掌握到應(yīng)用英語的技巧。教師在創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)任務(wù)時，除了要結(jié)合生活實(shí)踐和英語教材之外，還要針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和接受能力，為學(xué)生設(shè)計(jì)多種各不相同的學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師應(yīng)給予學(xué)生表揚(yáng)和鼓勵，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語能夠獲得榮譽(yù)。

例如，教師在教到七年級上冊的Unit 4 《Food》這一課時，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個實(shí)踐調(diào)查任務(wù)。首先，教師要運(yùn)用幻燈片投放一些常見食物的中文名稱，將這些食物的中文詞條分配給班級中不同的學(xué)習(xí)小組，讓各個學(xué)習(xí)小組自行調(diào)查此條的英文單詞，并在課堂上與其他同學(xué)共享收集到的食物單詞。然后，教師要將學(xué)生收集到的單詞整理起來，從中抽取常見、實(shí)用的食品單詞，根據(jù)單詞的長度或難度，將單詞劃分為不同的級別，并在課堂上組織學(xué)生按照難度級別背誦單詞。先讓學(xué)生記憶簡單的食物單詞，再逐漸提高單詞的難度。最后，教師可以從各個學(xué)習(xí)小組中抽出一名代表到講臺上聽寫單詞。對于背單詞又快又準(zhǔn)確的同學(xué)，教師應(yīng)該給予表揚(yáng)。

二、在英語課堂中通過提問措施實(shí)現(xiàn)差異教學(xué)

教師可以在課堂上根據(jù)授課內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度給學(xué)生提出一些英語問題，調(diào)動學(xué)生思考英語知識的積極性，使學(xué)生能夠運(yùn)用自我學(xué)習(xí)能力主動學(xué)習(xí)英語知識。初中英語教師在對學(xué)生提出英語問題時，必須根據(jù)班上各個學(xué)生的英語水平，控制問題的難度。使優(yōu)等生、中游生和后進(jìn)生都能在課堂上獲得思考英語問題的機(jī)會。例如教師在講到七年級下冊Unit4《Amazing things》這章內(nèi)容時，教師可以將提問策略分為兩個步驟。首先教師可以問“在日常生活中，大家經(jīng)常做哪些事情？”并讓學(xué)生用英語回答。由于這個問題十分簡單，因此教師可以向英語程度較為普通的學(xué)生提問。在實(shí)際教學(xué)活動中，許多學(xué)生會回答“Eat breakfast”、“Go to school”、“Do homework at home”等等。接著教師可以問“在怎樣的情況下，這些普通的事情會變成令人驚訝的事情？”這個問題同樣也要讓學(xué)生用英語回答。由于這個問題的難度較大，因此教師可以把回答問題的機(jī)會留給英語成績較好的同學(xué)。經(jīng)過思考，一些學(xué)生回答“When a neighbor’s house is on fire， I was eating breakfast.”“ On the way to school， I saw a UFO.”

在課堂上向不同的學(xué)生提出不同的問題，可以讓每個學(xué)生都能獲得自我表現(xiàn)的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生探究英語問題的積極性。教師在提出問題后，無論學(xué)生能否回答出正確答案，教師都要給予學(xué)生表揚(yáng)和鼓勵，使學(xué)生愿意主動才參加課堂討論活動。

三、在英語課堂中通過分層策略實(shí)現(xiàn)差異教學(xué)

1.按照學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行分層

要在英語課堂上開展差異教學(xué)，就必須對本班學(xué)生進(jìn)行分層。筆者通過總結(jié)自身的英語教學(xué)經(jīng)歷，將差異教學(xué)的分層方式概括如下：（1）按照學(xué)生的英語考試成績，將學(xué)生平均分入三個層級。將班上成績最優(yōu)異的學(xué)生分入A層級，將成績徘徊于中游的學(xué)生分入B層級，英語成績較差的后進(jìn)生分入C層級。（2）將A-C三個層級的學(xué)生混合起來，根據(jù)人數(shù)平均分成多個小組。學(xué)習(xí)小組的成員必須要有1/3為A層級的學(xué)生，1/3為B層級的學(xué)生，1/3為C層級的學(xué)生。

2.在英語課堂活動中實(shí)施層級教學(xué)

由于A-C三個層級的學(xué)生英語水平有較大差異，因此必須實(shí)施分層教學(xué)，才能讓每一名學(xué)生獲得最適當(dāng)?shù)挠⒄Z學(xué)習(xí)指導(dǎo)。例如，教師在講到八年級下冊Unit 2《Travelling》這章內(nèi)容時，教師可以先讓各個學(xué)習(xí)小組自行組織課前預(yù)習(xí)。開展預(yù)習(xí)活動時，小組中A、B層級的學(xué)生要先預(yù)習(xí)單詞，然后將單詞的讀音和詞義告訴C層級的學(xué)生，使C層級的學(xué)生能夠在其他同學(xué)的幫助下預(yù)習(xí)英語單詞。在完成單詞預(yù)習(xí)后，學(xué)生還可以運(yùn)用相同的方法預(yù)習(xí)課文內(nèi)容。正式上課時，教師可以組織學(xué)生開展會話練習(xí)來熟悉課文和單詞，把簡單的句子分配給C層級的學(xué)生，將長句或含有生詞的句子分配給A、B層級的學(xué)生。無論哪一個層級的學(xué)生都能參與課堂活動。在分層教學(xué)中，成績優(yōu)異的學(xué)生可以減輕教師的教學(xué)壓力，同時中游生和后進(jìn)生都可以獲得貼身教導(dǎo)。雖然三個層級學(xué)生相互之間存在許多差異，但通過分層策略實(shí)現(xiàn)差異教學(xué)，可以讓每個層級的學(xué)生都學(xué)到英語知識，提高英語成績。

在現(xiàn)代社會，我國和西方英語國家的來往日益密切，因此英語在實(shí)際生活、工作中的應(yīng)用率越來越高。為了使初中生能夠扎實(shí)地掌握英語基礎(chǔ)，靈活地運(yùn)用英語知識，教師必須開展差異英語教學(xué)，針對每個學(xué)生的特點(diǎn)和心理狀態(tài)，為學(xué)生開展豐富多樣的教學(xué)活動。同時，教師還要經(jīng)常給予學(xué)生鼓勵和表揚(yáng)，使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)英語能夠獲得榮譽(yù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的內(nèi)在動力，使學(xué)生愿意主動接受英語教學(xué)。

（作者單位：江蘇省啟東市惠和初級中學(xué)）