九尺之臺起于累土

摘要：小學語文作文教學是小學語文教學中的重點，是培養小學生的綜合能力的有效手段。太多的小學生不知道怎么樣去寫好作文，害怕上寫作課，這就需要教師的引導。教師應指導學生發現生活，帶領學生走入生活。教師可以在作文課上多利用多媒體帶來的動態畫面和聲音效果活動影像，創造一個比較活躍的教學環境，調動學生對寫作的興趣。多鼓勵優秀的學生，帶動他們學習的興趣。

關鍵詞：觀察能力；媒體；生活；鼓勵

新課程明確指出：寫作的要求主要是培養學生的觀察能力、表達和思考能力。小學語文作文教學是小學教學中的重中之重，是培養小學生的綜合素質的手段。寫作得從小培養，寫作的知識得日積月累。然而小學生由于所接觸的知識還比較少，腦海中所存儲的詞匯量寥寥無幾。導致太多的小學生害怕上寫作課。當老師布置一個作文題目時，他們不知如何下手，無可奈何之下，就不停東湊西湊。最后教師所批改的作業都是一些條理不清、思想凌亂、中心思想沒有的空洞文章。因此小學語文作文教學的探索研究是有必要的。我們在寫作教學中應注意以下幾點。

一、參與實際生活，提高學生的寫作能力

法國雕塑家羅丹曾說“美是到處都有的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現”，對于小學作文也是如此。只有多接觸實際生活，才能寫出生動的文章。因為小學生自主學習能力有限，這就需要教師的指引與開導。教師應指導學生發現生活，帶領學生走入生活。可以利用課余時間帶領學生親生體驗生活，讓學生們在玩中寫作。現在有種節目叫“爸爸，去哪兒”，我們可以更換成“老師，去哪兒”。去哪兒呢？可以帶領學生們多去那些對寫作有幫助的地方，如敬老院、公園、社區等。在這些地方引入寫作的話題，讓學生們進行細致的觀察。例如，今天所寫作文的題目是“春天，在哪里”，這樣教師可以帶領學生去公園，觀察與春天有關的景物。楊柳有什么變化？小河發展成什么樣？草坪又是什么樣？小鳥們又在干什么？在玩耍中學習，也就是結合實際生活，更能提高學生的寫作水平。這樣的一節作文課既有意思，又讓學生們在愉快中度過。這樣下次作文課學生們就會期盼：又會出現什么樣的題目？這樣作文也就會一步步深入到學生們的心里。

二、學生的寫作興趣需要媒體的參與

實踐表明，隨著現在高科技的發展，越來越多的高科技產品被運用于教學中，大大提高了教學質量，給教師教學上帶來了很大的幫助。教師在作文課上利用多媒體帶來的動態畫面、聲音效果活動影像等，可以創造一個比較活躍的教學環境，大大調動學生們對寫作的興趣。例如，今天的作文課是寫一篇《我們班的拔河比賽》，如果教師直接描述一下拔河的過程，學生們聽后估計無從下手。我們可以借助多媒體的優勢，先在作文課前上一節拔河比賽的體育課，讓體育老師在拔河過程中將整個過程錄制下來，老師可以在作文課上將其播放一次。讓學生們認真觀察其動作細節，包括學生們的情趣和開心程度等。這些是教師無法教的。這樣的視頻不僅會引導學生寫作的思路，而且也會帶動學生的寫作興趣。

三、生活化的題目更易于學生下筆

小學語文作文的題目千變萬化，并不是所有的題目都適合小學生去練習。這就需要教師合理安排學生的作文題目。題目的合理安排，對學生的寫作水平的提高是至關重要的。有的作文題目，學生們一聽就開始反感。對于小學生，我們應該先讓他們接受作文，然后慢慢提高作文，最后練習比較有深度題目的作文。像《春天，在哪里》，《爸爸媽媽，我想對你們說》，《我家可愛的動物》等等，都是一些比較簡潔明了的題目。學生們比較容易下手去寫。

貼近生活的題目對于小學生來說，不僅容易產生興趣，而且容易接受，從而生出寫作的欲望。舉個例子，如果一節課內容是《我家有一只可愛的小兔子》，學生們肯定是回想小兔子的眼睛、嘴巴、鼻子、毛的顏色和平時小兔子的生活習性。還有一些親自養過小兔子的小朋友肯定會在課堂上滔滔不絕地講述他與小兔子的一段往事。這些熟悉的東西，更有利于學生的寫作。

如果作文題目比較抽象，學生們思緒容易陷入混亂，就不知從何下筆了。那樣，整個作文課就開始變得死氣沉沉，也直接會影響到學生對寫作的興趣。所以教師應盡量選擇一些貼近生活的作文題目，或者學生容易接受的作文題目來讓學生寫作，這樣做在于鍛煉他們的作文功底。

四、賞識學生的好文章，鼓勵學生愛上寫作

由于學生自身的因素，造成學生接受能力的水平不一樣，作文水平也同樣顯得參差不齊。所以不能以一個標準來衡量所有的學生。這就需要教師要懂得因材施教。不同的學生用不同的方式對待，不能對不同的學生采取同樣的方式教學，這樣好的繼續進步，差的將以差再差。我們可以在作文課中將好的作文在班級上讀給大家聽，一同分享好的成果，并對寫的好的學生加以表揚。對于寫的不好的學生，教師可以幫其修改文章，修改后讀給大家聽，然后評論這篇文章的優點缺點。這樣使得寫得差的學生可以有自信的一點，從而更容易虛心接受他們寫的不好的地方。長期堅持這樣做，也便會鼓勵學生愛上寫作。我們也可以將寫得好的文章，以黑板報或者手抄報的形式加以展示，這種作法不僅會鼓勵優秀的學生，對于其他學生也會起到一個激勵的作用。既獎勵了優秀的學生，又鼓勵了寫作一般的基礎生，是一舉兩得的妙計。差生也不會因為老師的不關心，而失去信心。

參考文獻：

[1]王艷武.小學高年級作文能力培養的研究[D].東北師范大學，2007.

[2]張桂春.中德小學數學及語文教學大綱差異的緣由探析[J].比較教育研究.2001.

（作者單位：江蘇省鹽城市第一小學教育集團）