突出學(xué)生物理體驗，構(gòu)建開放實驗課堂

摘要：物理學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗教學(xué)是初中物理教學(xué)不可或缺的組成部分，我們物理教師要重視物理教學(xué)，逐步放開手腳，讓學(xué)生參與其中，給學(xué)生構(gòu)建開放的實驗課堂。

關(guān)鍵詞：學(xué)生；物理；體驗；開放；實驗；課堂

物理學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗教學(xué)是初中物理教學(xué)不可或缺的組成部分，我們物理教師要重視物理教學(xué)，逐步放開手腳，讓學(xué)生參與其中，給學(xué)生構(gòu)建開放的實驗課堂。

九年級的物理教學(xué)中有電學(xué)中的《歐姆定律的應(yīng)用》這一章節(jié)。這是一堂實驗課，要求學(xué)生在理解歐姆定律的基礎(chǔ)上學(xué)會用伏安法測電阻。

一想到要上實驗課，筆者就有些頭大。實驗課問題較多。學(xué)生每次在實驗室做實驗都非常興奮，常常一邊做實驗一邊討論，使我在講授過程中不得不逐漸提高聲音的“響度”。另外學(xué)生的動手能力各不相同，有的同學(xué)二十分鐘就可以完成實驗要求，也有的同學(xué)直到下課實驗還沒有做完一半。

吸取之前的經(jīng)驗教訓(xùn)，在實驗前我仔細(xì)研究學(xué)生名單，在分組時盡量優(yōu)化組合，由一個動手能力強(qiáng)的學(xué)生帶一個動手能力相對較弱的學(xué)生。同時為了避免實驗課堂過分開放和學(xué)生討論偏離課堂主題，我一改以往的實驗課上先講授再動手的教學(xué)慣例，決定將課堂教學(xué)分兩個階段進(jìn)行，第一階段是“用伏安法測定值電阻的阻值”，學(xué)生動手得出實驗數(shù)據(jù)后教師再引導(dǎo)分析總結(jié)；第二階段是“伏安法測小燈泡的電阻”，同樣在學(xué)生具體實驗操作后再分析總結(jié)。

在簡單講解實驗原理后，學(xué)生開始動手操作了。因為我一改以往事無巨細(xì)的講解風(fēng)格，學(xué)生剛開始自然有些手忙腳亂，但是小組中能力較強(qiáng)的同學(xué)馬上發(fā)揮了作用，不時聽見一些低低的提醒甚至“責(zé)備”：“開關(guān)要斷開！”“電流表要串聯(lián)！馬上被你燒掉了！”“滑動變阻器有沒有調(diào)到阻值最大了？”走入同學(xué)們中間，我充分感受到這些來自同伴的提醒他們更愿意接受。小的問題解決后，同學(xué)們馬上進(jìn)入緊張的測量階段，實驗室安靜了一會兒。但是不到五分鐘，有一個學(xué)生舉手了：“老師，我們這組完成了！”我讓他把實驗數(shù)據(jù)抄寫在黑板上，便于分析總結(jié)。緊接著，接二連三地有同學(xué)舉手“我們這組好了！”“我們也好了！”待全班同學(xué)安靜下來以后，我說：“我們實驗用的是5Ω的電阻，但是剛才這位同學(xué)的測量值是4.8Ω，測量值和真實值為什么有差值？你們測量的結(jié)果是否都和5Ω有偏差？”同學(xué)們很快產(chǎn)生了激烈的討論，課代表舉起了手：“老師，我知道，測量的電壓表和電流表精確度不夠，才會造成這種結(jié)果。”“不對，是測量的人讀數(shù)的原因。”“這就是傳說中的誤差吧？”一個學(xué)生幽默地說，全班哄堂大笑。我馬上肯定：“對，是誤差！那么怎樣做才能減小誤差，使測量值更接近于真實值呢？”由于初二階段在學(xué)習(xí)《長度的測量》這一章節(jié)時，學(xué)生已經(jīng)知道多次測量可以減少誤差，他們馬上意識到剛才得到的數(shù)據(jù)并不全面，于是及時改進(jìn)，進(jìn)行了多次測量，并且很快求出了平均值。

第一階段順利完成以后，很快進(jìn)入第二階段的測量：“伏安法測小燈泡的電阻”。由于小燈泡可以發(fā)光，學(xué)生的興趣更濃了。同樣第一組數(shù)據(jù)出來了，但是有了剛才的經(jīng)驗教訓(xùn)，同學(xué)們謹(jǐn)慎多了，又測量了幾次，但是讓他們疑惑的是，每次測量結(jié)果都相差甚遠(yuǎn)。我把一組同學(xué)測量三次的數(shù)據(jù)抄寫在黑板上：3.5Ω、8Ω、10.2Ω。并及時拋出問題“為什么小燈泡的電阻越來越大了？”同學(xué)們各執(zhí)己見：“是測量誤差的原因吧？”“不是，相差得太多了。”“小燈泡的電阻變了？”“是不是燈絲燒斷了？”“燒斷了還會亮嗎？”“噢，是小燈泡發(fā)光后溫度升高了！”“對對，溫度升高了電阻值就變大了！”經(jīng)過討論后，他們得出一致意見：小燈泡的電阻隨著溫度的升高而增大。我為他們得出的這個結(jié)論欣喜不已。緊接著，我假裝去算平均值，但是有一個學(xué)生馬上提出疑問：“小燈泡的電阻一直在改變怎么能去求平均值呢？”我肯定了他的問題，小燈泡的電阻測量也要多測幾次，但是多測幾次的目的是發(fā)現(xiàn)小燈泡電阻變化的規(guī)律，不能去求平均值，因為小燈泡的電阻在發(fā)光的過程中不斷變化。剛剛總結(jié)完這個結(jié)論，下課鈴聲不失時機(jī)地響起，同學(xué)們和我卻還意猶未盡。

這堂課改變了以往我站在講臺上講授、學(xué)生只顧動手進(jìn)行實驗的被動局面，不僅充分調(diào)動了學(xué)生合作交流的積極性，而且因為是半開放課堂，實驗時間由教師掌控，教學(xué)效果得到了保證。除此以外，我最滿意的是學(xué)生在實驗數(shù)據(jù)分析階段爭先恐后地表達(dá)自己對于歐姆定律的理解，使我充分體會到以學(xué)生為主體的課堂才是流光溢彩的課堂，學(xué)生領(lǐng)會新知的喜悅帶給教師更多的是滿足。

新課標(biāo)要求我們從生活走向物理，從物理走向生活，我們教師要因地制宜地做實驗，用學(xué)生熟悉的生活用品作為器材，一支筆、一個雞蛋、一個硬幣、一個易拉罐都可以成為我們實驗器材和研究對象，這樣做，就可以增加物理的靈動色彩，就可以用這些物品拉近物理與生活的距離，感受到科學(xué)與生活、科學(xué)與社會的緊密關(guān)系。

現(xiàn)實中的物理實驗大多數(shù)停留在演示實驗與驗證實驗階段，新課標(biāo)要求我們放開課堂，選擇學(xué)生喜歡的開放模式，把實驗臺前移到學(xué)生的課桌上；教師可以邊講邊實驗，學(xué)生邊聽邊實驗，也可以不講授，讓學(xué)生自主探究實驗。我們應(yīng)該結(jié)合實際情況，進(jìn)行多樣化的實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獨立探究的精神。

（作者單位：江蘇省興化市周莊初級中學(xué)）