多元評價在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：評價是英語教學(xué)過程中的重要組成部分，建立科學(xué)合理的評價標(biāo)準(zhǔn)有助于實現(xiàn)課程目標(biāo)。英語課程的評價應(yīng)該是對英語教學(xué)全過程的監(jiān)控。英語評價能夠讓教師及時對自己的教學(xué)不足之處進(jìn)行反思和調(diào)整，從而不斷提高英語的教學(xué)水平，促進(jìn)英語課程的不斷改進(jìn)和完善；通過評價學(xué)生能夠認(rèn)識到自己的不足之處，及時改進(jìn)和調(diào)整學(xué)習(xí)方針和策略，從而促進(jìn)自身的全面發(fā)展。本文主要論述多元評論在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：多元評價；初中；英語教學(xué)；應(yīng)用

評價是英語教學(xué)的重要一環(huán)，建立科學(xué)合理的評價體系能夠保證實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)和要求。傳統(tǒng)的英語評價體系簡單的只是學(xué)生對教師進(jìn)行評價，加上評價體系建立的不夠完善，學(xué)生對教師的評價形同虛設(shè)，沒有起到實質(zhì)性的作用。新課標(biāo)背景下建立了多元化的評價體系，不僅學(xué)生評價學(xué)生，教師也可以評價學(xué)生或者學(xué)生之間相互評價。評價使教師及時地獲得教學(xué)的信息反饋，從而對自己的不足之處進(jìn)行改進(jìn)和調(diào)整，加快提高了英語的教學(xué)水平；對學(xué)生進(jìn)行評價，能讓學(xué)生認(rèn)識到自己學(xué)習(xí)過程中的缺點，不斷發(fā)展和完善自己，建立自信心，實現(xiàn)全面發(fā)展。

一、初中英語教學(xué)評價的作用

1.促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式是一種填鴨式的教育，教師在講臺上面講，學(xué)生在下面聽和記筆記。這種教學(xué)模式過分地注重了教師的“授業(yè)”，師生之間缺少互動。新課程背景下的初中英語教學(xué)課堂不再是教師一味地講課，學(xué)生聽課的模式，而是更加注意將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生充當(dāng)英語課堂教學(xué)的主體，并且將評價的主動權(quán)也交給了學(xué)生，目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和熱情，最終實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.加速教師的成長和成熟

教學(xué)評價對于教師來講是十分重要的一項內(nèi)容，只有通過教學(xué)實踐，教師才能增加教學(xué)經(jīng)驗和提高教學(xué)水平。將課堂教學(xué)評價體系引入教師的日常教學(xué)過程中，教師就能夠及時了解到自己在教學(xué)中的不足之處和缺點，也能夠有效避免教學(xué)中出現(xiàn)重大的教學(xué)事故。英語教學(xué)評價還能夠促使教師之間相互借鑒和學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，加速成長和成熟。

3.促使課堂教學(xué)更加完美

課堂教學(xué)評價具有一定的指導(dǎo)作用，能夠促使課堂教學(xué)更加完美和優(yōu)化。建立不同的課堂評價標(biāo)準(zhǔn)，對課堂教學(xué)有著不同的指導(dǎo)作用。比如不同的學(xué)校對教與學(xué)側(cè)重的程度不同，這兩方面?zhèn)戎氐某潭炔煌瑫?dǎo)致學(xué)校的英語教師在課堂教學(xué)中采取何種的教學(xué)模式和手段。在多元化的英語評價體系下，教師能夠及時轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，在初中英語課堂教學(xué)實踐中不斷改進(jìn)教學(xué)，促使課堂教學(xué)更加優(yōu)化和高效。

二、初中英語教學(xué)多元評價的構(gòu)建

建立多元化的教學(xué)評價體系，才能彰顯學(xué)生的個性，發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的主體地位。學(xué)生應(yīng)該是課堂教學(xué)過程中的主體，我們應(yīng)使學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)中進(jìn)而獲得全面的發(fā)展。評價主體的多元化和評價方法的多元化都應(yīng)該在初中英語教學(xué)中得以應(yīng)用。

1.評價主體的多元化

（1）自我評價

初中生無論是身體還是心理上都慢慢地走向成熟，思維水平也得到了一定的提高，能夠進(jìn)行自我評價。學(xué)生進(jìn)行自我評價不僅能夠彰顯學(xué)生在評價中的主體地位，而且能夠使學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)過程中的不足之處和問題所在。學(xué)生積極地對自己進(jìn)行有效的評價，不僅能夠完善和提高英語學(xué)習(xí)的能力，而且也是對教師評價內(nèi)容的有力補(bǔ)充。在每一階段的英語小測試之后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的成績進(jìn)行自我評價，學(xué)生根據(jù)這一階段的考試成績分析自己英語的“短板”，會更加客觀真實，也會促使學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的不足之處。

（2）教師評價

教師占據(jù)課堂教學(xué)評價的主導(dǎo)地位對學(xué)生而言有著嚴(yán)重的弊端，不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。新課標(biāo)背景下教師的這種主導(dǎo)地位有所下降，讓學(xué)生成為了課堂教學(xué)評價中的主體。將學(xué)生的主體地位提高能夠有效促使教師在教學(xué)過程中多多關(guān)注學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程，平等對待每一位學(xué)生，將學(xué)生的個性發(fā)展有效利用起來，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。

（3）師生互評

課堂教學(xué)不是單方面的教或者是學(xué)，而是雙邊的交流活動。采取師生互評的評價方式，能夠有效緩和師生之間缺乏交流的尷尬局面，師生之間相互了解和督促學(xué)習(xí)，然后才能共同進(jìn)步。師生之間互評，需要雙方展開交流與合作，促進(jìn)師生雙方的進(jìn)步與發(fā)展。

2.評價方法的多元化

（1）診斷性評價

新課標(biāo)改革之后，我國的英語教學(xué)從小學(xué)三年級就已經(jīng)開始了，但是初中教師并不了解學(xué)生小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)水平和能力。因此，為了更好開始教學(xué)工作，教師就需要對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)診斷，了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)的水平和實際情況，然后有針對性地設(shè)計教學(xué)方案。這樣就能夠幫助學(xué)生正確地評價自己，挖掘自己的學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)而獲得發(fā)展。

（2）形成性評價

形成性評價需要關(guān)注教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，進(jìn)而明確教學(xué)過程中存在的不足之處，然后才能改進(jìn)教學(xué)，促使學(xué)生獲得成長與發(fā)展。由于形成性評價需要關(guān)注教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，所以耗費的時間更長，但是通過這種評價方式對了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、有針對性地制定教學(xué)方案有著重要的意義。

多元化評價初中英語課堂教學(xué)，不僅能夠使教師的教學(xué)水平得到提高，而且能夠促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展。

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（作者單位：江蘇省寶應(yīng)縣畫川初級中學(xué)）