高中英語有效作業(yè)的理念與實(shí)際運(yùn)用

普通高中《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“高中英語教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生通過積極嘗試自我探究，自我發(fā)現(xiàn)和自我實(shí)踐等學(xué)習(xí)方式，形成具有高中生特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)過程與方法。”同時(shí)指出 ：“英語教學(xué)過程應(yīng)延伸到課外的學(xué)習(xí)和生活中去。”而英語作業(yè)正是通過積極嘗試、自我探究、自我發(fā)現(xiàn)、自我實(shí)踐來提高學(xué)生英語能力的重要途徑。

而目前現(xiàn)行的作業(yè)模式顯然是存在巨大問題的，主要表現(xiàn)在：第一，教師受“高考指揮棒”指揮，通過作業(yè)，著重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試技巧，反復(fù)練習(xí)高考考點(diǎn)，忽視了課外作業(yè)的對學(xué)生發(fā)展的價(jià)值。第二，教師布置作業(yè)時(shí)，采用“題海戰(zhàn)術(shù)”，求量不求質(zhì)，造成高負(fù)低效的后果。第三，教師采用“一刀切”的作業(yè)策略，忽略學(xué)生的個(gè)體差異，作業(yè)缺乏層次性，致使有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”。第四，作業(yè)形式單一，結(jié)構(gòu)不合理，作業(yè)評價(jià)形式單一，內(nèi)容單一，缺乏激勵(lì)性。最后無論教師還是學(xué)生，都缺乏對作業(yè)的精細(xì)管理。

為了幫助學(xué)生達(dá)到以上課程目標(biāo)的要求，教師需要根據(jù)他們的認(rèn)知水平、 智力發(fā)展、性格氣質(zhì)、年齡特點(diǎn)等，為他們精心設(shè)計(jì)形式多樣、內(nèi)容豐富、合理分層、互助合作的有效作業(yè)，并要及時(shí)做出激勵(lì)性的評價(jià)。從而達(dá)到利用英語作業(yè)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、合作意識和自我管理意識，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力的目的。

一、作業(yè)形式的多樣性，體現(xiàn)作業(yè)對學(xué)生發(fā)展的價(jià)值

以往的英語作業(yè)形式非常單調(diào)，輔以早讀的聽力和一些背誦默寫的任務(wù)。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生合作等全方面的能力發(fā)展，我們設(shè)計(jì)了形式多樣的作業(yè)形式。主要有：1.整理總結(jié)型，如基礎(chǔ)詞匯總結(jié)，錯(cuò)題總結(jié)，語法知識總結(jié)，書面表達(dá)詞句總結(jié)，閱讀策略總結(jié)等。我們的整理型作業(yè)要求每天做，但時(shí)間控制在十分鐘以內(nèi)，一周一次匯總。2.限時(shí)訓(xùn)練型，我們的限時(shí)訓(xùn)練大大地減少了作業(yè)量，以單選、完形填空、閱讀理解、任務(wù)型閱讀及書面表達(dá)其中的任意兩項(xiàng)組合形成的限時(shí)訓(xùn)練為主，時(shí)間控制在30分鐘以內(nèi)。每次限時(shí)我們精心準(zhǔn)備兩份不同難度層次的練習(xí)，有學(xué)生自選，根據(jù)自己完成的情況自我調(diào)整，美其名曰作業(yè)超市。3.合作競爭型作業(yè)，我們的合作競爭型作業(yè)圍繞單元話題和單元進(jìn)度同時(shí)進(jìn)行，包括圍繞一些話題進(jìn)行的演講比賽、辯論、作文競賽、短劇表演等。此類作業(yè)以小組合作的形式，進(jìn)行組與組之間的競賽。要求每個(gè)小組成員各司其職，全面參與。4.創(chuàng)新型作業(yè)，如學(xué)生自出的錯(cuò)題再練，自出書面表達(dá)，擇優(yōu)選擇，競爭上崗。每天一個(gè)學(xué)生小組從《中國日報(bào)》 （China Daily）、《21 世紀(jì)英文報(bào)》 （21st Century）上選擇一篇文章，就文章提出三個(gè)問題，并找出一個(gè)單詞做詞義猜測題。這樣他們?yōu)榱梭w現(xiàn)本小組的實(shí)力會(huì)抓住機(jī)會(huì)，好好地“為難”一下其他同學(xué)，一輪下來再選出最佳出題組。

二、作業(yè)的分層設(shè)計(jì)、布置和自我選擇，差異作業(yè)觀的體現(xiàn)

要讓每個(gè)學(xué)生都得到進(jìn)步，就得讓學(xué)生有自主選擇作業(yè)的權(quán)力。因此我們在編制限時(shí)訓(xùn)練時(shí)，也編制了基礎(chǔ)題和提高題兩種。優(yōu)等生在完成基礎(chǔ)題的前提下可以選擇做提高題，以促使他們向更高的目標(biāo)前進(jìn)；中等生在完成基礎(chǔ)題后，可選擇部分提高題，以評估自己的學(xué)業(yè)水平；而基礎(chǔ)較差的學(xué)生只需做基礎(chǔ)題即可。而對于整理型作業(yè)我們要求每個(gè)學(xué)生每天要做，但整理的內(nèi)容的深度就自己控制了。合作競爭型作業(yè)我們要求每個(gè)同學(xué)都要有事做，如搜尋資料、編制對話、寫演講稿、修改、表演等，我們還要求學(xué)生的角色要互換，不能老做同一件事，如果有學(xué)生未參與的小組就會(huì)失去競爭機(jī)會(huì)。在整個(gè)作業(yè)分層過程中教師要全程跟蹤，密切注意，及時(shí)指導(dǎo)，對于每個(gè)學(xué)生的微小進(jìn)步要了然于心，及時(shí)表揚(yáng)。

三、學(xué)生參與作業(yè)的設(shè)計(jì)和自我管理，生主型作業(yè)觀的必然選擇

作為教師我們應(yīng)該明確教學(xué)權(quán)利和學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)利的邊界，增強(qiáng)“依法教學(xué)”的意識；明確“做什么、做多少、如何做”是學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利，明確教師在作業(yè)方面的核心任務(wù)是提升學(xué)生自主作業(yè)和有效作業(yè)的能力，進(jìn)而促進(jìn)“以教師和教材為中心”的作業(yè)向“以學(xué)生及其學(xué)習(xí)需求為中心”的作業(yè)轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教師由習(xí)慣性的“越俎代庖”、“為學(xué)生做主”走向?qū)W生的自我發(fā)展和自我做主。為了體現(xiàn)學(xué)生是作業(yè)的主人，我們在作業(yè)布置過程中大力倡導(dǎo)學(xué)生的參與。既有讓每個(gè)學(xué)生都能參與的錯(cuò)題再練的設(shè)計(jì)，在大考之前也有“我來出單選，我來出閱讀，我來出作文”等活動(dòng)，通過小組活動(dòng)共同設(shè)計(jì)出考試的一項(xiàng)目，最終全班匯總，可形成一份質(zhì)量較高的試卷。至于作業(yè)的自我管理，更是我們一直灌輸給學(xué)生的一個(gè)理念。教會(huì)學(xué)生從作業(yè)的設(shè)計(jì)、完成、自我評價(jià)、改進(jìn)等方面進(jìn)行自我管理，也可讓學(xué)生用表格的方式來進(jìn)行自我管理和調(diào)整。如：日期、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)時(shí)間、正確率、出現(xiàn)問題、如何改進(jìn)。

四、減負(fù)增效，將有效作業(yè)進(jìn)行到底

我們明確規(guī)定作業(yè)的量、完成時(shí)間。我們要求教師布置內(nèi)容和形式多樣的作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生參與作業(yè)的設(shè)計(jì)、布置、評價(jià)等環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)作業(yè)的多元評價(jià)。我們引導(dǎo)學(xué)生對自己作業(yè)的自我管理，我們還定期對學(xué)生和老師就作業(yè)情況進(jìn)行問卷調(diào)查和個(gè)別訪談，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，擯棄無效或低效的作業(yè)形式，調(diào)整作業(yè)的量和時(shí)間。我們所做的一切就是為了減負(fù)增效，將有效作業(yè)進(jìn)行到底。

五、多元化的作業(yè)評價(jià)機(jī)制

作業(yè)的批改和評價(jià)應(yīng)為學(xué)生營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。因此，在作業(yè)的批改方式和評價(jià)機(jī)制的選擇上要充分考慮學(xué)生完成作業(yè)的實(shí)際情況和心理狀況，注意保護(hù)他們的學(xué)習(xí)熱情和個(gè)性。針對不同的作業(yè)類型和不同學(xué)習(xí)狀況的學(xué)生群要“對癥下藥”。我們在平時(shí)的教學(xué)中特別重視對后進(jìn)生細(xì)微的作業(yè)情況變化的觀察和記錄，及時(shí)給予表揚(yáng)和激勵(lì)。而對于最容易被忽視的“中上游”學(xué)生群，則以更靈活的方式保持他們的學(xué)習(xí)熱情。如筆者把學(xué)生平時(shí)的優(yōu)秀作文或英語周記裝訂成冊，掛在班級英語角作為學(xué)生交流和欣賞的材料。我們也經(jīng)常將小組表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，如今日最佳小組、最佳合作小組、進(jìn)步最大小組等，這些作業(yè)評價(jià)習(xí)慣一直保持下來，起到了很好的激勵(lì)效果。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)公道中學(xué)）