合作學(xué)習(xí) ，智慧共享

夸美紐斯曾說過：“在學(xué)生方面，伴侶不僅可以產(chǎn)生效用，而且也可以產(chǎn)生愉快，因為他們可以互相激勵，互相幫助。”在課程改革蓬勃發(fā)展的今天，小組合作學(xué)習(xí)作為一種重要的學(xué)習(xí)方式，已成為課堂教學(xué)的一個新的亮點(diǎn)。那么，如何讓小組合作學(xué)習(xí)不僅有形式上的熱熱鬧鬧，而且有真正意義上的積極成效呢？

一、以“生”為本，凸現(xiàn)合作主體

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂上，教師的一切活動、創(chuàng)設(shè)的一切情境都必須為調(diào)動學(xué)生的興趣和積極參與意識服務(wù)，要使學(xué)生有實實在在的知識感悟，要能讓學(xué)生在合作中自我體驗，自我構(gòu)建知識體系，實現(xiàn)學(xué)生思維的自主放飛。

例如：在教學(xué)《能被3整除的數(shù)的特征》時，通過復(fù)習(xí)能被2、5整除的數(shù)的特征，我讓學(xué)生猜測：“能被3整除的數(shù)有什么特征？”學(xué)生交頭接耳后爭著發(fā)言：

生1：個位上是3、6、9的數(shù)能被3整除。如：33、36、39。

生2：不對！13、16、19就不能被3整除。

生3：個位上是奇數(shù)的數(shù)都能被3整除。如：21、15。

……

課堂上議論紛紛，此時，我先采用“學(xué)生考老師”的辦法，讓學(xué)生任意報一個數(shù)，老師很快說出能否被3整除，其余學(xué)生快速計算。不一會兒，不少學(xué)生欣喜地發(fā)現(xiàn)：能被3整除的數(shù)，各個數(shù)位上的數(shù)字的和都能被3整除，也就是說，一個數(shù)的各個數(shù)位上的數(shù)字的和能被3整除，這個數(shù)就能被3整除。

如此，教師把自己放在與學(xué)生平等對話的位置上，沒有了一板一眼的指令，只有不著痕跡的點(diǎn)撥和引導(dǎo)。于是，思想在合作中交流了，知識在合作中生成了。

二、開放情境，構(gòu)建合作平臺

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。”

如：教學(xué)《平行四邊形的面積》時，我沒有詳細(xì)周到地指引，而是放手讓學(xué)生小組合作，通過“剪剪”、“拼拼”等一系列動手操作活動，自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，結(jié)果有不少小組采用的并非是書上的那種操作方法——沿著一個頂點(diǎn)向?qū)呑鞯哪菞l高剪開，而是沿著平行四邊形的任意一條高剪開，平移后拼成了一個長方形，最后根據(jù)平行四邊形的底和高與長方形的長和寬之間的聯(lián)系，很自然地得出了平行四邊形的面積=底×高。

整個過程中，學(xué)生不是在老師的指揮下?lián)?dāng)機(jī)械的“操作工人”，而是根據(jù)自己的想法自主操作，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。由于開放了課堂教學(xué)情境，為學(xué)生構(gòu)建了一個自主合作的平臺，使得學(xué)生的思維是發(fā)散的，合作是自由的，交流是愉悅的，知識搭建也是順理成章的。

三、把握時機(jī) ，提高合作成效

課堂教學(xué)中，教師要把握好每一次合作學(xué)習(xí)的契機(jī)，正如古人云：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。選擇在學(xué)生“憤悱”之時引導(dǎo)合作，能讓他們在交流、爭辯中獲得啟迪、獲得靈感、形成知識。

如：在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)應(yīng)用題》時，我出示這樣一道應(yīng)用題：六（3）班有男生20人，比女生多1/4，女生有多少人？結(jié)果有了兩種不同的列式：①20÷（1-1/4）②20÷（1+1/4）。究竟誰對誰錯？錯又錯在哪里？我不下結(jié)論，讓學(xué)生自己來講。

生1：男生比女生多1/4，也就是女生比男生少1/4，所以男生的（1-1/4）是女生人數(shù)。

生2：算式①的結(jié)果是26又2/3人，這是不可能的，應(yīng)該算式②正確。

……

學(xué)生的思維處于“憤悱”狀態(tài)。我抓住這個時機(jī)，及時組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)。由于學(xué)生有了獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，又有了尋求解決問題的渴望，小組內(nèi)討論異常熱烈。在學(xué)生思維“憤悱”之時，教師把學(xué)生推到了發(fā)現(xiàn)者的位置上，讓他們帶著極大的求知欲望進(jìn)行合作與交流，生生之間通過思維碰撞，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，小組合作學(xué)習(xí)的成效也得到了最大程度地發(fā)揮。

四、整合資源，拓展合作空間

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的空間不應(yīng)局限于課堂，廣泛的生活世界和學(xué)生真實的生活經(jīng)驗，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的豐厚課程資源，只有將數(shù)學(xué)知識與生活實際相結(jié)合，才能讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的“用武之地”。

如：學(xué)完《分?jǐn)?shù)應(yīng)用題》后，我結(jié)合生活實情，要求學(xué)生小組合作，根據(jù)老師提供的信息設(shè)計一份最佳購物方案：“十一”長假期間，各商場紛紛舉行優(yōu)惠大酬賓活動：國際購物中心：買100送20，鞋子全場8折。第一人民商場：上衣、褲子全場8折，鞋子9折。商業(yè)大廈：鞋、帽全場8折，上衣9折。小林想為自己買一套新裝束，同一品牌的新裝束在各商場標(biāo)價分別如下：國際購物中心：帽子：20元；上衣100元；褲子：80元；鞋子：140元；第一人民商場：帽子：20元；上衣120元；褲子：100元；鞋子：100元；商業(yè)大廈：帽子：24元；上衣110元；褲子：90元；鞋子：120元。

為了少花錢，你能幫小林設(shè)計出最經(jīng)濟(jì)實惠的購買方案嗎？

在小組合作中，學(xué)生不僅就購物方案提出了很多合理化的建議，還交流了很多除購物以外需要考慮的方面，如：售后服務(wù)、交通方便等，最后利用所學(xué)知識，通過集體智慧確定了購買方案。

肖伯納說過：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，互相交換，各自得到一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，互相交換，各自都得到兩種思想。”我想，有效的合作學(xué)習(xí)就是在交換思想，在取其精華，棄其糟粕。愿我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，能組織積極有效的小組合作學(xué)習(xí)，使課堂充盈靈氣、活力、智慧與激情，使學(xué)生能在合作學(xué)習(xí)中思維碰撞，智慧共享。

（作者單位：江蘇省張家港市白鹿小學(xué)）