語用學理論在英美文學教學中的應用

目前，英美文學課程的教學一般都圍繞情節、人物、環境三個要素展開，通過對作者所處時代背景及寫作技巧，靜態地分析小說主要講了什么。本文認為，學習英美文學離不開對語言學理論的掌握。小說的教學也應該立足語言文字，在分析“怎么說”的基礎上把握小說到底“說了什么”，而語用學理論能夠為怎樣分析小說語言提供理論基礎，能夠很好地指導英美文學課程的教與學。

為了論證這一觀點，本文將通過分析語用學理論和當前英美文學教學的現狀，努力尋找它們之間的契合點，研究如何有效地利用語用學理論指導英美文學教學。

當前的文學教學中，大多數是通過介紹作者及其時代背景，讓學生歸納情節，總結人物形象及性格特點，并且概括出小說的主題，文學考試也多數側重從這些方面出題。文學作品的學習不應該將作品拆開來分析，這樣學生不但感覺不到作品的價值，而且很容易失去學習興趣。相比之下，從語用學的角度講解文學作品，結合語境，從言語行為、語用原則、話語結構等方面來分析文本，引導學生探究作品是如何通過不同的言語形式來表達豐富的話語含義，這樣才能讓學生體會到小說話語的智慧，增強學習的積極性。當前，也有一些教師從鑒賞語言的角度來進行小說教學，但比較隨意，缺乏理論上的指導，本文將從語用學角度論述文學教學的理念、策略和方法。

語用學是研究語言使用及其規律的學科。語用學中，語境的作用十分重要，它從說話者和聽話者的不同角度和相互關系上，研究人們的言語行為，即研究特定語境中的特定話語，并探究語句的種種功能、言內之意和言外之意等。

文學作品的學習實質上應當是一種言語教學，即能夠使學生成為語用主體，融入到使用該語言的環境，這樣才能深度開展教學，讓學生動態地理解并使用語言，與他人進行交流。

Leech認為，語用學的范疇是考慮到說話人和聽話人、說話人的意圖或聽話人的解釋、語境、伴隨語言的行為等。文學教學不應局限于理解話語的表層含義，而是要進入隱藏在表層意義后面的語言使用者的意圖、社會背景、心理狀態、言語行為、以及情感和交流方式等，使學生在思想上、文學素養上有所提高。

文學教學的目標應該是從言語文字出發，在關注作品形式和內容的基礎上為學生呈現獨特的情感體驗。在教學實踐中，應該注意小說的類型，從而進行有側重的教學。在關注語境的情況下，從指示詞語、話語結構、言語行為等方面分析小說是怎么說的，只有這樣才能挖掘到小說語言的言外之意。

言語交際能夠實現交際目的的原意是在交際中，人們普遍遵守語用原則，即合作原則。語言學家Grice把它細分為四個準則：1）Quantity maxim，2）Quality maxim，3）Relation maxim，4）Manner maxim。遵守這四條準則，人們就可以高效率地進行交際。而違反其所形成的的“會話含義”，則產生了隱含的間接意思，即“言外之意”。文學作品中的對話，是現實生活對話的生動再現。是經過作者精心策劃、構思后，再加以精煉，使得這些話語具有豐富的言外之意。下面以《傲慢與偏見》為例，從合作原則的角度來探討文學作品語句的言外之意。

（一）當Bennet夫人得知新來的鄰居Bingley是個有錢的單身漢后，她很欣喜地去告訴Bennet先生：

“噢！是個單生漢，親愛的，確確實實是個單身漢！一個有錢的單身漢；每年有四五千磅的收入。真是女兒們的福氣！”

“這怎么說？關女兒們什么事？”

“我的好老爺，”太太回答道，“你怎么這樣叫人討厭！告訴你吧，我正在盤算，他要是挑中我們一個女兒做老婆，可多好！”

Bennet先生喜歡嘲笑他太太，他假裝不知道她想把女兒嫁給Bingley，他提出問題的同時，其實已經知道他太太會怎么回答了。這段對話經過一分析，表明了他對太太想把女兒嫁給Bingley 的諷刺。這是違反會話質量原則的一種表現，目的是希望聽話人能夠體會出話語之間的隱含義。

（二）當Elizabeth拒絕Collins的求婚時，Bennet太太很不高興，慫恿丈夫勸說Elizabeth答應接受Collins。

“你這話什么意思，我的好老爺？你事先不是答應了我，非叫她嫁給他不可么？”

“好太太，我有兩件事要求你幫忙。第一，請你允許我自由運用我自己的書房。我真巴不得早日在自己書房里圖個清閑自在?！?/p>

Bennet通過故意說一個表面看來與對話毫無關系的話來引導聽話人推導出可能的聯系，其實他希望Bennet太太離開，自己不被打擾。

總而言之，語用學理論是側重對語境下的動態的語言進行理解和運用，強調話語使用者之間的解釋和交流。這對文學教學理念的創新有很大幫助。

在教學中，教師和學生都是語用主體。教師起著引導、點播、評價等作用，學生的個體閱讀同時不可少。教師還要為學生創設情境，指導學生調動自己相關的背景知識參與閱讀，學會與作品進行溝通。教師可以通過引入一些音樂、圖像、電影資料等入手，激起學生的閱讀興趣。還要引導學生之間進行對話，共享閱讀中的感悟；與自己進行對話，通過改寫、仿寫、續寫、評論等方式讓學生開展自我對話。

運用語用學理論，提高文學教學水平，可以從以下幾個方面來操作。

注重讀懂讀透文學作品。要做到精讀、泛讀相結合、默讀與朗讀相結合等。注重比較中進行鑒別。從詞語選用、話語結構、表達方式以及言語行為等方式進行對比，對語句之間、語篇之間、作品之間進行對比。要注重延展深化作品的內容，提高學生的積極性。注重聯想啟發，從作者的意圖、心理活動、當時的社會背景引導學生進行聯想推理。這些方法說得都比較概括，都是以語用學原理為背景和基點的，對文學教學有指導作用。