內容依托教學（CBI）在大學英語教學中的應用

摘 要：內容依托教學（CBI）理念有機地把內容和語言結合在一起，創造了良好的語言教學環境，在大學英語教學中起著舉足輕重的作用。本文以CBI教學的主題模式為指導，運用Stoller的“六—T”方法，以《大學體驗英語綜合教程3》為例，設計大學英語課堂教學，拓展CBI教學理念在大學英語教學中的應用。

關鍵詞：內容依托；“六—T” 教學法；大學英語教學

一、內容依托教學（CBI）的介紹

“內容依托教學”（Content Based Instruction，簡稱CBI），起源于20世60年代加拿大蒙特利爾開展的“沉浸式”實驗班（immersion program）。該實驗班通過對兒童進行數學、自然科學等學科的教學，來使其獲得第二語言的運用能力，并取得了很好的效果。80年代，該教學在歐美興起了，也被稱為內容和語言綜合學習（Content and Language Integrated Learning，簡稱CLIL）。

內容依托式教學（CBI）是以學科內容為驅動進行外語教學的一種理念，“將語言教學基于某個學科教學或基于某種主題教學來進行，用目標語為媒介來傳授相關學科知識內容”（Depuy， 2000）。其理念是把語言學習和學科知識學習完全融合在一起，在提高學習者知識水平和認知能力的同時，促進其語言能力的發展。

在外語教學中，內容依托式教學（CBI）通過教學語言本身轉變到通過學習學科知識來獲得目標語言的能力，這是對傳統語言教學方法的重大改革，是一種本質上的改革（StrykerLeaver，1997）。傳統的外語教學是自下而上的，仍然關注是語言本身，將重點放在語法和語篇功能分析上，即語言的用法上；內容依托式教學（CBI）關注和學習有關的內容，重點放在社會語言學和學習策略能力上即語言的使用上（戴慶寧，2004）。

內容依托式教學（CBI）理念特點是：以學科知識為核心，使用真實的語言材料，課程設置必須符合不同學生群體需要.。CBI只是一種教學理念而不是教學方法，也沒有單一的模式（StyrkerLeaver，1997）。它主要有以下四種模式：主題模式（theme-based approach）、保護模式（sheltered-content course）、輔助模式（adjunct courses）。對于這些教學模式，教師可根據教學環境、教學層次、教學對象以及教學目的的不同情況，對其進行選擇性使用。

主題模式就是“基于主題的語言教學就是語言課程大綱的組織圍繞著主題或者話題來設計的。主題模式的教學材料選自目標語的各類話題。所選內容應根據學生的需求， 應能引起學生的興趣”（戴慶寧，2004）。而由Stoller提出的“六—T”教學法——主題（themes）、課文（texts）、話題（topics）、線索（threads）、任務（tasks）、過渡（transitions），使主題教學模式更具操作性。“主題是貫穿課程的主要思想。廣義上課文就是內容（content resources），包括課文、閱讀材料、聽力視頻資料、口語練習材料、寫作材料等。話題是主題的體現，也是主題進一步的延伸。線索把不同的話題或一個話題的不同部分有機地緊密地串聯起來，從而形成主體的完整性。任務是與語言習得緊密聯系在一起，如詞匯和語法的教授、語言結構與篇章結構的分析、語言交際技能的訓練與習得及學習技巧等，都是一個主題之中若干話題自然的轉換和過度”（Stoller，1997）。“六—T”理論近一步完善了CBI教學的主題模式，六個因素緊密相連，構成了一個完整的自然語境。在大學英語教學中，采用CBI教學模式結合“六一T”方法，對于全面提高大學英語教學質量將會有很大的幫助。本文以CBI教學的主題模式為指導，運用Stoller的“六—T”方法，以《大學體驗英語綜合教程3》為例，設計大學英語課堂教學，拓展CBI教學理念在大學英語教學中的應用

二、CBI教學模式在《大學體驗英語綜合教程3》中的體現

由高等教育出版社《大學體驗英語綜合教程3》：注重實用表達能力的培養：在語言基礎訓練中加大聽力和口語的學習內容，加強實用閱讀、實用會話、實用寫作的訓練，培養學習者英語綜合運用能力和在涉外交際中的實用表達能力。注重教材的可操練性：選文短小精悍，生動有趣，便于聽、說、讀、寫、譯的訓練；練習設計層層深入，通過訓練達到學懂、會用的教學目的。強調以人為本，突出“個性化”學習：注重學習者在整個學習過程中自主學習的引導，強調學習者在體驗語言的立體化環境中獲得語言知識，體驗用英語表達和交流思想的美妙。重視文化知識的學習，培養“跨文化意識”：提供大量真實的圖片、富有時代感的文字材料以及英語國家豐富的文化背景，開拓學習者的視野。立體化教材為英語學習提供全方位服務：文字版、網絡版、電子教案以及多媒體學習課件等提供了立體、互動的英語學習環境。

《大學體驗英語綜合教程3》共有8個單元，每個單元有個核心主題，內容涉及環境保護、克隆技術、教育、文化習俗等八個方面。其主題貼切生活，體現了知識性、實用性、趣味性和可操作性的特點。其次，《大學體驗英語綜合教程3》由五部分組成；Lead-in， Dialogue Samples， Read and Explore， Write and Produce and Culture Salon。每個部分從不同層次圍繞主題，層層遞進，步步深入。從聽力練習引入主題，口語練習的內容和聽力緊密聯系，又有不同側重。第三部分Read and Explore是閱讀訓練，近一步擴展主題，通過學習，讓學生發掘課文體現的情趣、哲理和知識，并掌握各種文體的寫作技巧。寫作部分Write and Produce 結合閱讀的文體，對學生進行強化訓練。最后Culture Salon部分，則對文化知識進行近一步的擴展。由此可見，《大學體驗英語綜合教程3》的編寫是個有機動態的過程，每部分相輔相成，構成了一套完整的語言實踐體系，充分體現了CBI的教學理念。

四、以CBI教學模式為基礎的《大學體驗英語綜合教程3》課堂教學設計

以《大學體驗英語綜合教程3》第二單元 Nobel Prize Winners為例，設計一個單元的教學過程，本單元計劃6學時。

Part One： Lead-in and Dialogue Samples（2學時）

本單元主題為諾貝爾獎，首先讓學生認知諾貝爾獎的由來和相關的信Task： What is the origin of the Nobel Prize？ Who is the founder of the Nobel Prize？ How does the Nobel Prize come into being？ 這部分由老師引導學生討論，并結合相關的視頻講解其中的知識，然后自然過渡和導入Lead in 聽力部分How to nominate the Nobel Prize Winner. 前面的引導知識講解為聽力做了必要和充分的鋪墊，為學生提供較好的知識和語言環境，幫助緩解其焦慮情緒，并使學生做到有的放矢，有預測性地解決聽力遇到的問題。Dialogue Samples 有兩個話題“The Making of a Successful Scientist — Nature or Nurture？ ”和“Future Careers”，先讓學生進行分角色朗讀，簡單講解重要的句型和詞匯，并提供討論此話題相關的詞匯、短語和句型；設計 “ which is more important for your success Nature or Nurture ？”和 “What will you do in the future？ Why？ ”這兩問題，讓學生進行討論、相互交流，老師及時回應并給與相應的表揚和肯定。通過這兩個板塊的學習，學生不但收獲了豐富的知識，而且提高自己的聽力和會話能力。老師也通過這種主題模式的課堂教學，激發了學生的學習積極性和創造性，并培養了學生的思辨能力。

Part Two： Read and Explore （2 學時）

Read and Explore通常有兩篇文章，在教學計劃中Passage A 作為課堂講解內容，Passage B 作為學生自主學習內容。 Passage A Einstein’s Compass的話題是有關諾貝爾獲得者愛因斯坦的故事，在前兩部分學習的基礎上，學生已經了解了有關諾貝爾獎的大量信息，本部分是對主題的近一步延伸。首先，設計一些比較簡單的問題，通過聽力讓學生找到答案，使學生對課文有了初步的了解。然后，以時間為線索和學生一起梳理文章的脈絡、結果和思路，并講解課文中的重難點詞句完成課后練習。最后，讓學生復述課文中的小故事。這樣設計的教學內容生動有趣，十分有用；學生的學習積極性得到了有效的激發。

Part Three： Write Produce and Culture Salon （2 學時）

Write Produce 這部分結合Passage A的文體特征，重點學生按時間順序開展文章內容的寫作技能，根據文章主題，寫作題目設計為“介紹一位諾貝爾獎獲得者”，題材要求為記敘文，并運用時間順序開展文章的寫作技。此設計近一步深化了主題。Culture Salon這部分，設計了幾個和文章相關的問題，引導學生進行閱讀，拓展了學生此類主題的知識。

五、結語

內容依托教學在大學英語教學中有著無法替代的優勢。首先，它能提供豐富的學科知識，擴展了學生的視野，提高學生的專業知識能力和社會認知能力。其次，教學的內容和教學活動符合學生的語言程度、認知和情感需要，并適合他們將來的職業需求和個人興趣。此外，它能提供依托主題或其他學科內容的語境，為學生提供更加優越的語言學習環境，真實的背景下，將學習者的注意力集中在語言功能性的運用，促進了學生語言應用技能的發展，從而達到學生能夠使用英語進行日常交流和學術研究的最終目的。

參考文獻：

[1] Depuy，B Content-Based Instruction： Can it Help Ease the Transition from Beginning to Advanced Foreign Language Classes？ [J]. Foreign language Annals， 2000，（2）

[2] Stryker S B.L Content-based Instruction in Foreign Language Education： Models and Methods[M].Washington，D C ：Geogetown University Press 1997

[3]蔡堅.第二語言習得與CBI教學模式的研究[J].北京第二外國語學院學報，2002（2）.

作者簡介：趙文博（1980-），女，吉林工程技術師范學院外語學院講師，碩士，研究方向：應用語言學、教師發展。