“個性化”教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)改革中的實施

摘 要：每個學(xué)生都具有自己的個性，教育的真正意義就是要發(fā)展人的個性，使人成為“和諧的人”“完整的人”。具備個性，才能發(fā)展成創(chuàng)造性。因此，在我們教師的心目中直至在教育行為中，始終體現(xiàn)使每一個學(xué)生成功的教育信念和承諾。本文將主要探討“個性化”教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)改革中的實施。

關(guān)鍵詞：個性化教學(xué)；大學(xué)英語；改革

“個性化教學(xué)”是教育現(xiàn)代化的標(biāo)志。每個學(xué)生都是不同的，每個學(xué)生在學(xué)習(xí)中都有其獨特的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，各具優(yōu)勢、劣勢。只有在教學(xué)中針對每個學(xué)生的具體情況設(shè)計有針對性的教育思路和方法，教學(xué)上精耕細作、揚長避短，才能真正體現(xiàn)個性化教育[1]。

一、個性化教學(xué)的特點

個性化教學(xué)特色在于：（1）主題詞：開放課堂，以學(xué)定教，發(fā)展個性，注重創(chuàng)新；發(fā)現(xiàn)問題，主動探索，自主學(xué)習(xí)，差異發(fā)展，考慮個別差異。（2）總目標(biāo)：面向全體學(xué)生，考慮個別差異，尊重和信任每一個學(xué)生，培養(yǎng)和調(diào)動學(xué)生的自主獨立性，依靠自身的心理調(diào)節(jié)機制，促進學(xué)生潛能的最大發(fā)揮，使學(xué)生成為有特點、有個性的學(xué)習(xí)者。（3）具體目標(biāo)：自我獨立，能夠獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握適合自我的學(xué)習(xí)方法，不斷提高學(xué)習(xí)興趣。獨創(chuàng)能力，能夠創(chuàng)造性地有目的參與學(xué)習(xí)知識，基于聯(lián)想和質(zhì)疑，養(yǎng)成樂意實踐、勇于探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣。自律規(guī)范，能夠不斷地排除不良因素的干擾，及調(diào)整學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強自我控制能力。做到相信自己、相信自己最大潛能的發(fā)揮，不斷改進和總結(jié)自己的學(xué)習(xí)方法，對堅信自己的學(xué)習(xí)能力，自己充滿必勝的自信，最終學(xué)而有成[2]。

隨著社會對新世紀(jì)外語人才需求的變化和多媒體技術(shù)的發(fā)展，在推行大學(xué)外語教學(xué)改革新模式的同時，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)能力成為大學(xué)英語先導(dǎo)課的重要教學(xué)目標(biāo)之一。教師可據(jù)此分組，使各組學(xué)生互相學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮自己的個性，展示自己的特色。另外，教師應(yīng)安排相應(yīng)的課堂活動，使學(xué)生明確大學(xué)與中學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境的變化，并轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，調(diào)整學(xué)習(xí)策略。教師在指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源時，應(yīng)創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生自由利用網(wǎng)絡(luò)資源，自主安排學(xué)習(xí)步驟，并達到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。最后，教師在大學(xué)英語“個性化”教學(xué)模式進行中，應(yīng)對學(xué)生的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況進行及時反饋并給予明確指導(dǎo)，使學(xué)生能在明確的理論指導(dǎo)下，發(fā)展個性，健全人格。

二、大學(xué)英語傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端

傳統(tǒng)的課程比較強調(diào)知識的系統(tǒng)性和連續(xù)性，關(guān)注本學(xué)科與其他學(xué)科課程之間的區(qū)別和界限，將學(xué)生的思維和認(rèn)識活動納入分科學(xué)習(xí)的軌道，而綜合性學(xué)習(xí)強調(diào)的主要不是掌握系統(tǒng)知識，而是發(fā)展學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識，開發(fā)學(xué)生的智慧潛能。按照多元智力理論，每個學(xué)生都擁有多種智能，但它們發(fā)展的水平參差不齊，組合和運用它們的方式亦各有特色，每個人都有其長處所在。因此，在綜合性學(xué)習(xí)中采用開放性的教學(xué)策略，從時間、空間、內(nèi)容、形式、評價上開放，可以為每個學(xué)生的智力和特殊才能的發(fā)展開辟廣闊的天地[3]。

學(xué)習(xí)的過程從辯證的角度分析可分為：軟性理解和硬性記憶。二者應(yīng)該統(tǒng)一于教育的主體——學(xué)生本身。長期以來我們的教學(xué)過程往往偏向于具有直接性的軟性理解上，即課堂教學(xué)上，而對于對成績有著重要意義的硬性記憶來講是相對不夠系統(tǒng)。硬性記憶的特點是零散性的，但正是這課下的零散性差異造成了學(xué)習(xí)成績的差異性。如果課上的理解體現(xiàn)的是學(xué)生自身的能力，那么課下的復(fù)習(xí)則體現(xiàn)著習(xí)慣的差異。而這一習(xí)慣正是我們做教師的應(yīng)該彌補的學(xué)生的不足，其自制力是有限的，而且在新一代的大學(xué)生身上還有進一步弱化的趨勢。

在教學(xué)情境的啟迪下，師生的活動能夠直截了當(dāng)，抓住主題，緊扣教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的經(jīng)驗基礎(chǔ)，用比較少的時間達到情境教學(xué)的目標(biāo)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的速度和深度。即是說，情境創(chuàng)設(shè)必須緊緊圍繞教學(xué)主題，遵循“簡約”的創(chuàng)設(shè)思路，使學(xué)生經(jīng)過情境體驗，形成新知識與舊知識的某種聯(lián)系，啟迪思維，展開聯(lián)想，有所發(fā)現(xiàn)。但在大學(xué)英語實際教學(xué)中，一些情境的創(chuàng)設(shè)方式，存在著為情境而情境的課堂表現(xiàn)。一些教師為創(chuàng)設(shè)情境而煞費苦心，很動了一番心思，往往為了突出“新、奇、趣”，去挖空心思地設(shè)計迷人的情境教學(xué)，但結(jié)果使情境游離于教學(xué)主題之外[4]。

三、“個性化”教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)改革中的實施

（一）追求個性化教學(xué)風(fēng)格

我們常?？吹揭恍┕_課，上課老師是在一種非真實的教學(xué)環(huán)境中上課：課全是別人準(zhǔn)備好的，完全不是自己的思路，自己只不過是個表演者而已。我們不贊成這樣的公開課。追求個性化的教學(xué)風(fēng)格也是這次課程改革的必然要求。我們提倡以人為本，尊重學(xué)生的個體差異。同樣，我們也尊重教師的個體差異，鼓勵每個教師樹起自己教學(xué)的旗幟，改變千人一法的局面，讓每個教師能自由發(fā)揮。追求個性化的教學(xué)風(fēng)格還是促進學(xué)生發(fā)展的需要。所謂個性化的形成有兩個因素，一個是教師自身的特點，一個是學(xué)生的情況。真正意義上的個性化必然會考慮到教與學(xué)的統(tǒng)一，必然是學(xué)生承認(rèn)和喜歡的。要做到這一點，教師在課程資源開發(fā)等方面要做大量的工作。

要提高自己的教學(xué)藝術(shù)，形成個性化的教學(xué)風(fēng)格。大學(xué)英語教師要具備信息搜集能力。要搜集、了解大學(xué)英語教學(xué)的最新動向。搜集信息的渠道是多方面的，可以是書面搜集（報刊、著作等），會議搜集（參加各種會議等），通訊搜集（與其他教師交流），網(wǎng)絡(luò)搜集等。通過搜集信息、處理信息和利用信息，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。在信息時代和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境里，英語教師的學(xué)習(xí)方式、工作方式和生活方式都在發(fā)生變化。因此，具有現(xiàn)代信息素養(yǎng)能力便成了時代的要求。把課程學(xué)習(xí)與教學(xué)研究和信息技術(shù)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，是英語教師專業(yè)發(fā)展的有效方式。

（二）充分發(fā)揮有效認(rèn)知工具的作用

大家對事物的認(rèn)知是通過多種感覺器官管理的，多種感覺器官的共同合作才能使人們對事物有較高的認(rèn)識能力。心理學(xué)家的時間研究得出結(jié)論：（1）人類獲取信息82%源于視力，10%源于聽力，兩者總和就達到了92%。還有3.4%源自于嗅覺能力，1.4%源自于觸覺，1%源于味覺。多媒體課件不但可以充分運用視覺能力而且可以調(diào)動同學(xué)們的聽力，還可以考察同學(xué)們的動手能力。（2）人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10%，自己聽到內(nèi)容的20%，自己看到內(nèi)容的30%，自己聽到和看到內(nèi)容的50%，在交流過程中自己所說內(nèi)容的70%。

顯而易見，多媒體課件及可以滿足同學(xué)們看到的信息，又可以讓同學(xué)們交流討論。這樣同學(xué)們會很快記住討論的知識點，這種學(xué)習(xí)能力非常優(yōu)于傳統(tǒng)課堂，使學(xué)生自始至終都保持強烈的興趣，從而易于接受、掌握新的語言材料和學(xué)習(xí)內(nèi)容，這一點充分肯定了多媒體語音室教學(xué)尤其對學(xué)生獲取知識方面有很大的幫助，而且能夠觸類旁通，幫助學(xué)生理解運用并保持知識，在很大程度上促進學(xué)生各個方面的發(fā)展。

（三）充分發(fā)揮個性化的訓(xùn)練方式推動因材施教

利用計算機強大的交互功能，設(shè)計（運用）全新的個性化的訓(xùn)練方式供學(xué)生學(xué)習(xí)。為學(xué)生在課堂上增加視、聽、說的機會，此外，利用PowerPoint中的超級鏈接，使學(xué)生進行交互式學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生個別差異，從實際出發(fā)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)置，靈活安排進度。如通過直觀形象的視覺刺激手段傳遞信息以滿足視覺型學(xué)習(xí)群體的信息偏愛，通過交互性的課堂活動激發(fā)外向型學(xué)習(xí)群體的學(xué)習(xí)興趣，利用計算機輔助手段發(fā)揮觸覺型或操作型學(xué)習(xí)群體在“做中學(xué)”的優(yōu)勢。通過運用信息技術(shù)教學(xué)達到因人而異、因材施教的目的，使學(xué)生變苦學(xué)、厭學(xué)為樂學(xué)、喜學(xué)，并培養(yǎng)學(xué)生獨立思考，勇于探索的能力。利用計算機進行分組輔導(dǎo)，利用互聯(lián)網(wǎng)個別輔導(dǎo)、交互輔導(dǎo)經(jīng)驗，將課程教學(xué)和課下輔導(dǎo)有機地結(jié)合起來，不搞齊步前進，解決傳統(tǒng)教學(xué)過程中存在的互動不夠的問題，實施優(yōu)秀生快一點前進，差生可以慢行的教學(xué)方法，做到因材施教，充分地發(fā)揮學(xué)生個性。解決照顧優(yōu)生加快速度而使差生吃不消的狀況，讓差生和優(yōu)等生都被調(diào)動起積極性來。將積極性、趣味性、個性化與主動性融為一體，實現(xiàn)課堂教學(xué)相互協(xié)作、生動活潑的學(xué)習(xí)場面，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)效果發(fā)揮極致，讓學(xué)生全面發(fā)展。

（四）課件要突出英語課堂的特殊性

教師在制作英語多媒體課件的過程當(dāng)中，必須突出英語課程的特殊性、所教學(xué)生的特殊性以及教師本人的特殊性。從一定意義上講，多媒體教學(xué)課件是為特定學(xué)科教學(xué)服務(wù)的，可以輔助實現(xiàn)特定學(xué)科教學(xué)的最大效益。因此，在多媒體教學(xué)課件的設(shè)計和制作過程中，應(yīng)對特定學(xué)科教學(xué)進行研究，執(zhí)而開發(fā)出教學(xué)目標(biāo)明確、真正為課程教學(xué)服務(wù)的優(yōu)秀課件。我們應(yīng)認(rèn)識到英語教學(xué)作為一門語言課而有別于其它課程教學(xué)。

英語教學(xué)是一門知識技能性的課程。新的《國家英語課堂標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定“學(xué)生應(yīng)通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成語言綜合運用熊力，為真實語言交際打基礎(chǔ)。”只要教師重視英語教學(xué)的學(xué)科特點，就可以充分利用多媒體的各種優(yōu)勢，尤其是人機交互的特點，開發(fā)出多種形式的課件來幫助學(xué)生掌握知識、提高技能。

結(jié)論：人說“教學(xué)有法，教無定法”，各種各樣的教學(xué)法的產(chǎn)生都有其理由，都有其優(yōu)勢，但不是萬能藥，不可全盤照搬。一名優(yōu)秀的大學(xué)英語教師要善于吸收各種教學(xué)法的精華，形成符合自身特點和所教學(xué)生特點的新的教學(xué)法。在英語教學(xué)中，教師要敢于張揚個性，唯有個性化的教學(xué)才是真正屬于自己的教學(xué)。

參考文獻：

[1]唐貢如. 獨立學(xué)院大學(xué)英語個性化教學(xué)改革研究——以瀟湘學(xué)院為例[J]. 當(dāng)代教育理論與實踐，2013，01：135-136.

[2]康燕茹. 地方高師院校藝體專業(yè)大學(xué)英語個性化教學(xué)模式探究[J]. 瘋狂英語（教師版），2013，02：23-24+52.

[3]李麗輝，梁麗. 人本主義教育思想視域下大學(xué)英語個性化教學(xué)[J]. 河北聯(lián)合大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2013，04：116-119.

[4]吳芳. 個性化教學(xué)與大學(xué)英語教師的自我發(fā)展[J]. 湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報，2013，10：126-127.

作者簡介：馮濤（1981-），男，陜西渭南人，湖南科技學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)部講師，碩士，主要從事英美文學(xué)研究及英語教學(xué)法。