簡述我國學校體育指導思想比較研究

摘 要：學校體育指導思想是對學校體育教學目標相互關系的一種認識，它對體育教學的理論和實踐都具有一定的導向作用。

關鍵詞：學校體育；指導思想；體育教學

本人通過上海體育學院圖書館，借助中國期刊網，輸入關鍵詞“學校體育”和“指導思想”，檢索到相關文獻471篇，經過篩選，找出與本課題相關的且具有代表性的文獻46篇。并閱讀學校體育史、中國學校體育30年、中國體育思想史、域外學校體育與本課題相關的知識。旨在研究我國學校體育指導思想的發展歷程，并通過與國外學校體育指導思想的比較，找出我國學校體育指導思想在開展過程中存在的問題，為今后學者提供一定的參考依據。

1、學校體育指導思想的內涵

就學校體育的存在而言，首先需要解決的是體育教學的目標設定的問題，這就必然涉及到體育教學多重目標的關系問題，體育教學指導思想即為梳理這些關系的總體脈絡框架。

范國梁認為學校體育指導思想是人們對學校體育本質和規律的認識，是一定歷史條件下的社會政治、經濟、文化、教育的產物，它來源于學校體育教育實踐，并對學校體育實踐具有指導作用。

總體來說，學校體育指導思想就是指明學校體育工作的方向和目標，也是制定學校體育課程目標、任務和工作計劃的基本。學校體育指導思想像是一面旗幟，指引著學校體育的發展。

2、中國近代學校體育指導思想的發展研究

2.1中國近代學校體育的發展

鴉片戰爭失敗后，加上太平天國的沉重打擊，當時統治階級掌握軍政實權的大官僚和大軍閥認識到要抵御外敵，鎮壓農民起義，以挽救清王朝的滅亡，開始向西方學習，進行了所謂“自強”、“求富”的洋務運動。他們在各地開辦造船廠、機器廠等，開辦各類學堂，并派遣學生外出留學，稱為“新教育”，這是我國近代新式學校的開始。洋務運動中先后建立了軍事學堂，體操、擊劍等西方體育運動項目引進學校體育，此時期開展體育活動的目的是為了增強軍事力量。到了維新運動期間，主要是維新主義者的體育觀影響著整個中國體育。五四運動以來中國的學校體育，主要包括五四運動時期的學校體育、國民黨政府時期的學校體育、革命根據地和解放區的學校體育。

2.2中國近代學校體育指導思想的研究

我國近代學校體育起于清朝，洋務運動使西方近代體育的思想傳入我國，使我國近代學校體育指導思想具有濃厚的西方體育色彩。樊姝皎、程祖海在“近代我國學校體育指導思想的發展演變”一文中將中國近代學校體育思想分為清末民初的軍國民學校體育思想、自然主義學校體育思想、多種體育思想共存。其中多種體育思想共存主要是指當時的幾種主流思潮的相互斗爭。

近代學校體育指導思想主要受西方近代體育思想影響較大，同時也受當時歷史背景的影響，具有軍國民色彩，人民為了捍衛國家，將學校體育作為培養當時士兵的場所。各時期的學校體育指導思想都具有各時代賦予的鮮明特色。其中五四運動時期學校體育指導思想表現在蔡元培的體育教育觀和毛澤東的《體育之研究》；國民黨政府時期學校體育指導思想包括自然主義體育思想、體育軍事化思想、和國粹主義體育思想。

崔樂泉等在《中國體育思想史》中將中國近代體育思想概括為兩個部分即：晚清時期的體育思想和中華民國時期的體育思想。其中晚清時期的主要思想是強兵、御侮體育思想、強種強兵體育思想；中華民國時期的體育思想則概括的比較細化，分為軍國民體育思想、民主與科學體育思想、實用主義體育思想、自然體育思想、國粹主要體育思想、民族體育思想和劉長春、李惠堂的體育思想。而學校體育指導思想肯定是以國家的政治訴求息息相通的。

3、中國現代學校體育指導思想的發展研究

3.1中國現代學校體育的發展研究

1949年10月1日，中華人民共和國成立。新中國成立初期，各行各業百廢待興，學校體育也是一樣。新中國面臨恢復國民經濟的重任，教育戰線也擔負著改革教育體制和發展新教育體制的繁重任務，學校體育工作作為學校教育中個的一個組成部分，也要進行改造、恢復和發展。首先是學習蘇聯的學校體育開展情況，自20世紀60年代起，中國與前蘇聯在一些問題上的看法產生分歧，所以中國不得不自己發展自己的學校體育；1966年文革使中國學校體育不但不發展反而倒退，學校體育已經失去了其存在的意義；198年12月18日，黨的十一屆三中全會召開，學校體育發展到了前所未有的地步，我國進一步加強了學校體育的法制建設，制定了符合我國學校體育的制度、法規，為學校體育工作的制度化、法制化管理創造了有利的條件。

3.2中國現代學校體育指導思想發展的研究

現代學校體育指導思想是指新中國成立以來的學校體育指導思想。可以將此階段分為兩個大的時期，第一時期為建國初期到改革開放；第二時期為改革開放至今。

汪小波在“我國不同歷史發展時期學校體育教學指導思想的歷史變遷”一文中將新中國成立以來的學校體育指導思想概括為四個具有代表性的指導思想，即建國初：從前蘇聯照搬來的強調獲得體育知識和技能的“三基”教育指導思想；社會主義建設初期：強調鍛煉學生身體增強體質的指導思想；文革后：改革開放不久強調促進學生的個性發展和社會化的指導思想；即將加入和已經加入WTO時期：教育與世界接軌應運而生的強調發展學生終身體育能力的指導思想。

陳亮在“中國近現代學校體育指導思想研究”一文中指出現代學校體育指導思想可以分為體質教育指導思想、技能教育指導思想、競技體育指導思想、全面教育指導思想、培養能力指導思想、終身體育指導思想和“健康第一”指導思想。

范佳音，楊遠波在“現代學校體育指導思想研究”一文中說現代學校體育指導思想受政治影響較大，從改革開放以來可將學校體育指導思想分為增強體質的指導思想、技能教育的指導思想、竟技教育的指導思想、快樂體育的指導思想、終身體育的指導思想和“健康第一”指導思想。

3.3“健康第一”指導思想的研究

“健康第一”思想是新中國成立初期毛澤東的指示。1950年6月毛澤東主席致信時任教育部部長馬敘倫先生，針對學生營養不足，學習、社會活動過量，健康狀況不良的實際，強調：“要各校注意健康第一，學習第二······全國一切學校都應如此。”1951年1月15日，就學生健康問題，毛澤東主席再次寫信給馬敘倫，強調：“提出健康第一，學習第二的方針，我以為是正確的。”

周學榮在“關于健康第一指導思想確立的研究”一文中主要談到“健康第一”思想在我國學校體育中的重要地位，他指出，“健康第一”指導思想確立是黨中央從當代世界發展和中華民族偉大復興的戰略高度，針對應試教育現象做出的英明決策、“健康第一”指導思想確立更加明晰了學校體育在學校教育中的重要地位、“健康第一”指導思想確立為深化學校體育教育改革指明了方向。

喻堅以在“‘健康第一’思想作為學校體育主導思想的研究”一文中也是闡述了“健康第一”思想的作用，“健康第一”思想是統領學校體育其他指導思想的惟一選擇，以“健康第一”思想為主導是學校體育觀念改革和發展的必然。

總之，“健康第一”的指導思想符合我國社會進步和時代發展的需要，符合我國學校體育發展的規律，是我國學校體育思想現代化探索的重大成果，對于深化我國學校體育改革具有重要意義。

5、小結

我國學校體育指導思想的發展歷程一波三折，從清朝到國民政府，從建國到改革開放，清晰的描繪出了我國近現代學校體育指導思想的歷史演變過程。通過研究發現，我國學者對學校體育指導思想的研究，現代學校體育指導思想多與近代學校體育指導思想；單一的現狀分析我國學校體育指導思想發展歷程的期刊偏多，而缺乏與國外比較研究；即使是比較研究，也沒有提出有力的建議，只是紙上談兵，研究問題不深入。希望通過本文的研究，找出學校體育指導思想在開展過程中的問題，并能提出合理的建議，為更好的發展我國學校體育提供科學的參考依據。

參考文獻：

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[2]范國梁.改革開放以來我國學校體育思想的發展演變研究[D].廣州：華南師范大學，2003.

[3]毛振明.學校體育史[M].廣西：廣西師范大學出版社，2005：78-80