啟發(fā)與合作式教學(xué)在大學(xué)英語精讀課堂的策略探究

摘 要：啟發(fā)與合作式教學(xué)是一種師生互動的教學(xué)模式。在大學(xué)英語精讀課堂教學(xué)中進(jìn)行啟發(fā)與合作式教學(xué)，符合新時期英語教學(xué)改革與發(fā)展要求，有助于提高大學(xué)英語精讀課程的授課效果。本文致力于探討在大學(xué)英語精讀課堂上確立啟發(fā)與合作式教學(xué)策略主導(dǎo)地位的具體原則與方法，指出啟發(fā)與合作式教學(xué)在大學(xué)英語精讀課堂的重要作用。

關(guān)鍵詞：啟發(fā)與合作；大學(xué)英語精讀；策略與作用

一、引言

21世紀(jì)，深化教育體制改革是我國教育改革的主要任務(wù)，英語教學(xué)的弊端已經(jīng)引起了教育學(xué)家的重視，英語教育改革成為我國教育改革的重中之重。根據(jù)新的大學(xué)英語改革制度的要求，在英語課堂教學(xué)中教師科學(xué)合理地給予啟發(fā)，采取有效的合作學(xué)習(xí)策略是非常重要的。這就要求教師一方面啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，一方面與學(xué)生建立合作式的良好的師生關(guān)系，從而加強英語教學(xué)的有效實施。

二、啟發(fā)與合作式教學(xué)的含義與發(fā)展

啟發(fā)與合作式教學(xué)是指在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)要求與安排，根據(jù)學(xué)生發(fā)展的客觀規(guī)律，以學(xué)生為本，采用多種教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。通過課堂討論，分組分配任務(wù)等合作形式在教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間建立合作關(guān)系，促使學(xué)生能動地學(xué)習(xí)的一種教學(xué)指導(dǎo)思想。啟發(fā)與合作式教學(xué)以啟發(fā)式教學(xué)與合作式教學(xué)為基礎(chǔ)，目的在于正確處理教與學(xué)的關(guān)系，即：師生之間的課堂關(guān)系。啟發(fā)與合作式教學(xué)是要求教師既要發(fā)揮主導(dǎo)作用，啟發(fā)學(xué)生圍繞課堂主題獨立思考，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力與表達(dá)能力又要建立小組，師生之間，生生之間相互配合加強團(tuán)隊意識，互助精神。

18世紀(jì)，瑞士教育家J.H.裴斯泰洛齊指出了教師單方面灌輸式教學(xué)的弊端，提出教學(xué)應(yīng)該義在提高孩子的智力而非強加其泛泛的概念。近年來，外語教學(xué)領(lǐng)域的大量研究充分揭示了課堂互動的重要性。啟發(fā)與合作式教學(xué)法強調(diào)教師課堂角色完成從“主體”到“主導(dǎo)”的轉(zhuǎn)變，強調(diào)學(xué)生的自我指導(dǎo)和內(nèi)在的動機及合作意識。合作者之間遵循一定的合作原則，合作各方為取得某一共同的或各自的目標(biāo)而進(jìn)行互利的多方面配合。

啟發(fā)與合作式教學(xué)法的實施要點是：鞏固學(xué)生在課堂的主體地位，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，將教師的主導(dǎo)地位貫徹于整個課堂教學(xué)；強調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)的充分發(fā)展，實現(xiàn)理論知識的學(xué)習(xí)與綜合素質(zhì)的充分發(fā)展相結(jié)合；強調(diào)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，實現(xiàn)主觀能動性與客觀學(xué)習(xí)要求相結(jié)合；強調(diào)理論知識與實踐能力培養(yǎng)聯(lián)系，實現(xiàn)書本知識與直接經(jīng)驗相結(jié)合。

三、啟發(fā)與合作式教學(xué)法的應(yīng)用策略

3.1 教師的啟發(fā)性作用

在啟發(fā)與合作式教學(xué)中，教師與學(xué)生之間應(yīng)相互交流、溝通、互補；教師應(yīng)把握教師在課堂的指導(dǎo)作用。大學(xué)英語精讀課程內(nèi)容較為復(fù)雜，針對每課不同的內(nèi)容教師應(yīng)與學(xué)生建立起一種資源分享的平等與合作型師生關(guān)系。學(xué)生分組完成任務(wù)過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮其啟發(fā)性作用，參與到某些小組活動中，適度地給出點撥與提示，在學(xué)生遇到困難時給予相應(yīng)的鼓勵與支持，有利于教學(xué)活動高效地展開。

在進(jìn)行第三冊 Unit10 The End of the Civil War 這一課的教學(xué)活動中，教師應(yīng)設(shè)定內(nèi)戰(zhàn)的時代背景，布置給學(xué)生查找相關(guān)資料，如：內(nèi)戰(zhàn)發(fā)生的時間，地點，經(jīng)過，原因等；通過課堂在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行自由地發(fā)言與討論，在學(xué)生討論過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮其啟發(fā)性作用，掌控課堂主題與課程脈絡(luò)；討論結(jié)束后，教師應(yīng)將課程的要點與討論的重點交代給學(xué)生并作出總結(jié)性的發(fā)言。啟發(fā)與合作型教學(xué)不是抽空教師在課堂的作用，使學(xué)生自由化，而是將教師的作用由抽象化轉(zhuǎn)為具體化。

3.2 教師與學(xué)生之間的合作關(guān)系

新時期英語課堂要求教師樹立現(xiàn)代課堂教學(xué)的全新理念，掌握現(xiàn)代英語的發(fā)展特點，與時俱進(jìn)地吸收新的英語詞匯、短語及西方文化背景并以組織者、引導(dǎo)者、參與者的身份鼓勵學(xué)生能動地掌握英語知識，靈活地用于實踐當(dāng)中。教師應(yīng)“以學(xué)生發(fā)展為本”與學(xué)生建立起平等的合作關(guān)系。

3.3 學(xué)生與學(xué)生之間的合作關(guān)系

在啟發(fā)與合作式教學(xué)中，學(xué)生與學(xué)生的合作尤為重要。當(dāng)前，合作教學(xué)的主要形式是小組合作分配任務(wù)，由學(xué)生自己以小組為單位，提出問題，分析問題并解決問題。教師主要起引導(dǎo)與總結(jié)的作用。教師在進(jìn)行小組分配時應(yīng)注意科學(xué)與合理性。啟發(fā)與合作型教學(xué)手段是以小組活動為基礎(chǔ)的，但有時班級學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力參差不齊，教師應(yīng)在分配時采取混搭原則，即每組都應(yīng)有能力強與能力較弱的學(xué)生，這樣有利于每組均能完成合作任務(wù)，同時，增強能力弱的學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性。

四、結(jié)語

綜上所述，在大學(xué)英語精讀課堂中實施啟發(fā)與合作式教學(xué)，形成以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的課堂模式不僅培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神與能力，而且通過師生的相互配合，增強了學(xué)生的團(tuán)隊意識與實踐能力。這有利于學(xué)生綜合能力及教師教學(xué)水平的提高。在課堂教學(xué)中科學(xué)地利用啟發(fā)與合作式教學(xué)有利于推動大學(xué)英語教學(xué)改革，順利實現(xiàn)現(xiàn)代大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)。

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作者簡介：王璐（1982-），女，漢族，黑龍江省哈爾濱市人，黑龍江財經(jīng)學(xué)院外語教師，講師，研究生，研究方向：大學(xué)英語教學(xué)及跨文化交際；孫輝 （1976-），女，漢族，黑龍江省哈爾濱市人，黑龍江財經(jīng)學(xué)院外語教師，副教授，研究生，研究方向：大學(xué)英語教學(xué)及西方文化。