大學英語課不同參與模式下的學生參與度研究

摘 要：學生參與在大學英語課堂教學中起著非常重要的作用。所以研究和分析英語課堂中學生參與教學活動的現狀具有積極的意義。本文以醫學院校20節英語常態課為樣本，采取課堂觀察的研究方法來探討學生參與課堂活動現狀，發現其存在學生小組活動欠缺而且對互動的反饋較少等問題，從而針對性地提出促進學生參與的建議。

關鍵詞：學生參與；參與模式；學生參與態度

一、研究背景和意義

大學英語教學是高等教育的一個有機組成部分，大學英語課程是大學生的一門必修的基礎課程。學生在英語課堂上參與實際交際活動的能力直接關系到學生英語學習的效果。因此，英語教師有必要鼓勵學生積極有效的參與課堂學習。然而在大學英語課堂教學中，學生參與的形式和效果往往被忽略。

本研究以大學一年級英語課為課堂觀察對象，試圖觀察總結大學英語課堂學生參與現狀。這對于提高大學英語課堂教學也具有實踐意義和應用價值。

二、大學英語課堂學生參與度的現狀觀察

本研究通過課堂觀察，對大學英語一年級四個自然班的大學英語課進行共20節課的課堂觀察。因為采取的是大班授課，因此每兩個自然班為一個大班，分別聽了10節課，每節課50分鐘。觀察對象主要包括學生課堂參與的形式和表現出的不同態度，以及每種參與形式所占的課堂時間。

另外，本研究將課堂參與模式分為四個類型，分別是集體參與模式、小組參與模式、兩人互動模式和個人參與模式。集體參與即教師提問或安排課堂活動后將話語權交給所有學生、同時參與互動。小組參與是指3個或3個以上的同學組成一組來共同完成老師布置的某項學習任務。如果每個小組中只有2名同學，這就是兩人互動模式。個人互動主要是指由學生獨自完成某些課堂學習活動。通過課堂觀察發現，在一堂50分鐘的英語課中，平均有一半的課堂時間是由學生獨自學習的，而集體互動的時間僅占了三成。

就不同教學模式下的學生態度而言，主要可分為三種態度：主動參與、被動參與和不參與。從20堂課堂觀察的總計來看，集體參與時間最多，而學生對于集體參與的活動也是表現最積極的，但不可忽視的是，也有相當的次數學生表現出不參與的態度。在所有這四方面的課堂活動中，學生表現最積極的是個人互動，也就是說和其他同學合作學習相比，同學更愿意自己獨自完成某項學習任務。

三、影響學生參與課堂活動的因素

1. 主觀因素

本研究所主要觀察的是來自于醫學院校的大學生，他們大多從事的是醫學類、理工科類的學習。因而學生大多羞于表達，課堂上不愿表現自己，更傾向于知識的記憶或句子分析。

2. 客觀因素

大學英語多采用大班合堂授課的模式，每個大班學生人數在100人左右，而且學生水平參差不齊，屬于混合型班級。因此，當教師布置了某些學習任務時，有些同學會因為太過簡單而被動參與，但也有部分同學會因為問題太難而不參與。這一現象同樣也涉及到由Levy. Vygotsky 提出的“最近發展區”理論。根據“最近發展區”的理論，教師在課堂上的主要任務是分辨每一個學生的潛在的發展空間，從而為每一個學生提供相關的知識和問題去引導其學習相應發展區內的知識。就學生而言，如果老師的指導在其需要發展的區域以下，學生則感覺問題過于簡單而被動參與；相反，如果老師的指導在其需要發展的區域以上太多，學生會認為問題過難而沮喪灰心。在一個混合水平的合堂班級里，教師不可能把握每一個學生的“最近發展區”去因材施教。

另外，學生之所以在小組互動中缺乏互動主要還在于對小組活動缺乏目的性的認識。教師沒有對同學的小組學習情況給予客觀準確的評價，因而學生的小組互動就缺乏動力，成為影響學生主動參與小組活動的因素之一。

3. 其它因素

傳統的教室都是學生座次面向老師，講臺在教室的最前面。這樣的教學環境有利于師生的互動，但弊端是缺乏同學間的交流和互動。尤其在大學英語課堂上，學生的座位都是面向老師，每一排同學間也因為平行的座次而不方便交流。這樣，學生更愿意參與像集體參與和個人參與這樣的互動模式。

四、提高學生大學英語課堂參與度的有效策略

1. 增加學生間的課堂活動

由于是大班授課，老師自身很難顧及到所有水平學生的需要，因而通過學生間的小組合作和交流可以作為彌補。只是教師要很好的設計小組互動的課堂活動，比如合理地安排小組活動，選擇恰當的互動內容，對互動情況作多元化的分析評價等。

2. 為學生的互動情況作出及時反饋

綜合來看，針對學生互動參與，有五種教師常用的課堂反饋類型，分別是：簡單的認可、重新闡述學生的觀點、提醒、適當引導和明確糾正。通常，簡單的認可是教師常用的評價方法，但這種方法使用過多會讓學生變得不以為然，從而導致一種無效評價。這時可以綜合利用其它四種反饋模式，通過重復學生的回答或是引導、糾正的方法將反饋具體化，從而進一步調動學生參與的積極性。

總之，教師要認真分析學生的學習特點，找出適合不同學生的學習方法和參與模式。改變傳統的教學方法，讓學生通過小組合作真正成為英語課堂學習的中心。這樣不僅有利于發揮學生的主動性、創造性的教學氛圍，還能夠培養學生的合作能力和英語語言交流能力。

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