初中語文有效教學(xué)的方法

【摘 要】伴隨著教育事業(yè)的發(fā)展和新課改的推進(jìn)，在日常教學(xué)的過程，教育界的學(xué)者們把目光放在了教學(xué)有效性的問題上來。在初中語文課堂教學(xué)中想要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、課堂教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)的有效性就成為了其中的關(guān)鍵性因素。本文針對(duì)課堂教學(xué)過程中的具體事例，從實(shí)際中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)初中語文課堂教學(xué)有效性的提高方法進(jìn)行了討論研究，希望文中的一些可行性建議能夠幫助提高初中語文課堂教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】初中語文；有效教學(xué)；方法；教學(xué)質(zhì)量

一、課前有效預(yù)習(xí)

俗話說：凡是預(yù)則立，不預(yù)則廢。當(dāng)前教學(xué)，許多人都把課堂效率的目光投向老師，要老師精心備課，盡心設(shè)計(jì)，其實(shí)學(xué)生也需要備課，那就是課前預(yù)習(xí)。作為教者我們深知：只有熟讀課文才能領(lǐng)會(huì)文章的中心，形成自己獨(dú)特的見解，領(lǐng)會(huì)作者的意圖，體驗(yàn)作者的情感。“文不讀熟不講”，這是許多有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師常說的一句話，那么對(duì)于學(xué)生，他們必須有充足時(shí)間自主接觸文章，但課堂時(shí)間的是有限的，如果留足時(shí)間給學(xué)生熟讀，勢(shì)必會(huì)造成教學(xué)內(nèi)容無法完成，如果不留足時(shí)間讓學(xué)生接觸文本，自主探究，文本的生疏課堂學(xué)習(xí)不僅節(jié)奏放慢，學(xué)生的討論和交流也會(huì)停滯，或者說他們的討論與交流就只能是蜻蜓點(diǎn)水或不找邊際。如此以來課堂勢(shì)必低效，無效。在這種情況下，預(yù)習(xí)的重要性凸現(xiàn)，它是課堂學(xué)習(xí)的鋪墊，能為高質(zhì)量的教與學(xué)打好基礎(chǔ)。讓學(xué)生做有效預(yù)習(xí)，才能確保新課改下課堂教學(xué)的高效率。

二、構(gòu)建一種“自主、合作、探究”的教學(xué)方式

人本主義教育家羅杰斯認(rèn)為，學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者，只有通過自身體驗(yàn)和合作對(duì)話等方式，學(xué)生才能真正完成真正意義的構(gòu)建。所以課堂教學(xué)要給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，教師不替學(xué)生說學(xué)生能說的話，不替學(xué)生做學(xué)生能做的事。教師要做的是指明方向，讓他們?nèi)ふ遥剿鳌Ｎ艺J(rèn)為“小組合作學(xué)習(xí)”這一模式不僅可以使師生之間、學(xué)生之間更有效地進(jìn)行語言交流，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神，小組合作學(xué)習(xí)更能突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)主動(dòng)參與的意識(shí)，能為學(xué)生提供一個(gè)較為輕松的環(huán)境。

現(xiàn)在，我們?cè)S多學(xué)校采用小組教學(xué)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中師生之間單向或雙向的交流模式，形成師生、學(xué)生與學(xué)生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個(gè)人都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法，也樂于傾聽他人的意見，也學(xué)會(huì)了借助他人力量成就自己。但讓小組的合作真正動(dòng)起來還真不容易。受家庭教育、社會(huì)環(huán)境的影響，一個(gè)班也就十幾個(gè)能專心抓學(xué)習(xí)的同學(xué)，搞小動(dòng)作，說話、出神、發(fā)呆、需要老師提醒兩三次的的不下十幾個(gè)，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，有乘機(jī)閑聊的，有瞎起哄者的，有裝裝樣子的，并沒有真正俯下身子進(jìn)行思考；還有的只有合作沒有思考，只在聽聽別人的意見，不思考也不表達(dá)自己的意見。這樣以來，合作學(xué)習(xí)不但達(dá)不到學(xué)生共同提高的目的，而且讓學(xué)生形成了隨隨便便的習(xí)慣。因此，我們語文老師要提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，吸引他們的注意力，努力讓所有的學(xué)生思維一步步跟著老師的引導(dǎo)走，說思考就思考，說討論就討論。其次，教給學(xué)生討論的方法，指導(dǎo)學(xué)生分工要具體，討論時(shí)，不急于發(fā)言，要先思考，爭(zhēng)取給每個(gè)學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生不怕出錯(cuò)，勇于表達(dá)自己的見解。

三、讓多媒體教學(xué)為高效課堂插上翅膀

一位蘇聯(lián)教育家曾說，有趣味、有吸引力的東西使識(shí)記的可能性幾乎增加一倍。在今天的語文課中，多媒體教學(xué)正以其特有的形象性、生動(dòng)性、豐富性顯示了獨(dú)特魅力，能激發(fā)學(xué)生興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈學(xué)習(xí)愿望，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。由于語文本身蘊(yùn)涵著豐富的情感，或豪邁或婉約，或贊揚(yáng)或激勵(lì)。所以，我們可以利用多媒體輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)視聽情境，營(yíng)造特定氛圍，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感，把認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)很好地結(jié)合起來。這種以聲音、圖形創(chuàng)設(shè)課堂情境，代替枯燥乏味的口講，大大激發(fā)學(xué)生興趣，提高了課堂效率。

四、教與學(xué)有效互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

有效的課堂，應(yīng)該是師生共同交流、不斷互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。在傳統(tǒng)課堂中，教師是教學(xué)活動(dòng)的主角，學(xué)生配合教師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的積極性自然很難得到提高。但如果教師可以為學(xué)生創(chuàng)造活躍、寬松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、學(xué)習(xí)效率的提高很大程度上是靠學(xué)生努力實(shí)現(xiàn)的，就能認(rèn)識(shí)到充分調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要性，從而與學(xué)生展開有效互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。要達(dá)到這種教學(xué)效果，教師就要積極鼓勵(lì)學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)造張揚(yáng)個(gè)性的機(jī)會(huì)，不斷鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，表達(dá)自己的觀點(diǎn)看法，留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，鍛煉學(xué)生能力，不斷引導(dǎo)學(xué)生積極與教師展開互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是課堂學(xué)習(xí)的真正主人。

六、課堂聯(lián)系生活實(shí)際，增強(qiáng)語文的實(shí)踐性

任何能力都是學(xué)習(xí)主體“悟”后“練”出來的，而絕非是“講”和“聽”出來的。只有走進(jìn)生活，學(xué)生才能真正地悟出。語文內(nèi)容無比豐富，她負(fù)載著人類文化、民族精神，涉及政治、軍事、藝術(shù)、美學(xué)乃至自然界的每一個(gè)領(lǐng)域。只有走進(jìn)生活，感受生活中的真善美、假惡丑，學(xué)生才能理解生活的內(nèi)涵。課堂語文是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地，而生活實(shí)踐卻可以對(duì)課堂語文學(xué)習(xí)進(jìn)行有力的補(bǔ)充，它開拓了語文學(xué)習(xí)的新天地，滿足和發(fā)展了學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的才能得到充分的發(fā)揮。可見，從發(fā)揮教育的完整功能和作用、有利于人才培養(yǎng)的角度來看，必須強(qiáng)調(diào)課堂語文學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐相結(jié)合。

【參考文獻(xiàn)】

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