網絡社群中大學生自主學習的現狀與問題

【摘 要】隨著MOOCs在中國的興起，在線教育又成為教育界關注的焦點。借助各種在線教育平臺，網絡學習成為當代大學生自主學習的新形式。那么，現在大學生網絡自主學習的現狀又是怎樣的呢？本研究通過問題調查，試圖了解目前大學生在網絡自主學習的現狀及存在問題，對設計適合網絡自主學習的在線學習平臺至關重要。

【關鍵詞】網絡社群；自主學習；問卷調查；數據分析

一、現狀調查

本次調查研究以2012級和2011級選修華南師范大學教育技術學專業《媒體與教學》的同學為主要調查對象。共發放問卷120份，回收112份，其中有效問卷108份。

本研究采用的問卷是《基于在線學習平臺的網絡社群中大學生自主學習現狀調研》。本問卷采用無記名方式，題型以單選或多選為主。

問卷由三個部分組成：

第一部分：主要調查大學生利用在線學習平臺開展網絡學習的情況

第二部分：主要調查大學生對于網絡社群的認識

第三部分：主要調查大學生網絡自主學習的元認知能力

二、數據分析

（一）關于在線學習平臺的使用情況

從調查的數據來看，相比較傳統的學習方法，有30%人表示愿意在學習平臺的網絡社群中進行在線學習，但仍然有近3/5的人對網絡學習方式抱著不確定的心態，還有超過7%的人不支持這樣的學習方式。由此可見，在網絡學習日益普及的今天，怎樣讓學生更好地接受在線學習這種方式，成為當前學習方式變革的重要環節。

由調查的數據分析可得，當前學生利用在線學習平臺獲得教學的知識內容、并進行資料共享和互動交流。但是，學生在利用學習平臺的主要目的還是獲得學習資料，并沒有很重視平臺的交流功能、評價功能。

（二）關于網絡社群的作用

通過對數據的分析，我們了解到大部分學生在學習平臺的網絡社群交往中主要進行瀏覽信息、下載保存信息，不到一半的學生會發布或轉載信息，只有近1/5的學生會評論、回復信息，很少部分的學生會上傳共享資料、進行小組協作交流的。由此可見，在網絡社群的交流中，大部分人傾向于享用資源而不是共享資源，學生個體的主動性不夠，參與積極性不高，不能在群體中展開深入的交流互動。怎樣更好地利用網絡社群，成為研究大學生自主學習的一個新的問題。

在對在線學習平臺的網絡社群功能調查中，大部分學生認為目前在線學習平臺的主要功能在于共享學習資源、獲得最新資訊，另外部分學生認為網路學習社群還有交流學習心得、提供學習反饋和解決學習問題的作用，較少學生認為在網絡學習社群中可以結交志同道合的朋友。由此可見，雖然在線學習平臺的教學資源建設比較完善，對學生自主學習的幫助也比較大，但是在網絡社群的利用上卻仍有所欠缺，所提供的社會性支持和情感支持還有待完善。

在對在線學習平臺的網絡社群存在不足的調查中，73%的學生認為在線學習平臺的網絡社群存在時空分隔性，成員間不能及時、直接的進行交流的缺陷，58%的學生認為無關信息太多，找不到真正需要的資料，難以判斷真假，45%左右的學生認為平臺正處于起步階段，尚不成熟，用戶太少，而且社群無組織，活動參與不積極，38%的學生認為知識探討不夠專業深入，31%的學生認為社群對個體個性化學習的反饋不到位。總的來說，調查結果直接說明網絡學習社群目前的不足比較多，在線學習平臺的用戶體驗評價不高，需要進一步提高交流的及時性和深度，完善網絡社群內的組織和活動。

（三）關于網絡自主學習的基本情況

1.計劃制定

由調查的數據分析可得，近3/5的學生表示在學習平臺的網絡社群中進行在線自主學習時，大概清楚自己的特征，但是沒有制定學習計劃的習慣，另外有約15%的學生表示能根據自己情況制定學習計劃，但是實施效果不明顯，只有11.5%的同學可以根據自身學習情況制定計劃并很好地按照計劃進行自主學習。值得注意的是，仍然有1/10的學生是不清楚自己的學習特征，沒有自主的學習計劃的。由此可見，學生的元認知能力的水平還有待提高，學習的自主性需要進一步加強。

2.自我監控

通過對數據的分析，我們了解到超過一半的學生反映不能根據在線學習平臺上的課程教學目標對自己的學習進展進行有效的監控，有38%的學生表示可以做到自我監控，只有少數學生表示可以很好做到。由此可見，在網絡學習中，自我監控成為影響學生進行自主學習的一個重要環節。

除了要進一步提高學生元認知能力外，我們還需要進一步完善網絡在線學習平臺建設，為學生的自我監控提供更多即時有效的提醒和反饋。

3.同伴關注

從調查的數據來看，與傳統課堂學習相比，在網絡平臺的在線學習中，80%的學生表示會不同程度地感覺缺少老師和學習同伴的關注。大部分同學會關注在線學習平臺的網絡社群中同伴的學習進度，其中，有23%的同學有較多關注，并從中了解同步信息，只有接近3.9%的同學會經常關注同伴進度后并與自己的狀況進行比較的。也仍有38%的同學表示很少關注。

4.資源利用

由調查的數據分析可得，絕大多數的學生都表示自己可以利用在線學習平臺上的資源進行自主學習，但還是有近1/10的學生表示在這方面還存在問題。由此可見，網絡平臺資源的建設要考慮到不同層次的學生的需求，為需要幫助的學生提供引導。

5.自我效能感

在對大學生網絡學習的自我效能感調查中，大部分學生表示能從在線學習平臺的自主學習中獲得成就感，其中，表示完全或經常能獲得成就感的接近總人數的1/5，表示偶爾能獲得成就感的占總人數的65.4%，但還是有15.4%認為不能從這種在線學習方式中獲得成就感。由此可見，不同學習者的自我效能感不同，比較少人能從網絡社群得到學習成就感。網絡社群的學習效應實際上沒有很好發揮。在線學習平臺要為不同的學習者提供個性化的反饋，以促進其良好地自我歸因，獲得學習的動力；另外，應該進一步完善平臺的管理功能，讓老師及時關注到學生個體的學習現狀和群體的平均水平，使得教師對學生的引導可以更加及時、更具有針對性。

四、總結

考慮到問卷涉及到的調查對象局限在大學校園，樣本較小，所以在作出結論的時候我們持非常謹慎的態度，對某些問題的結論或許并不具有廣泛的代表性，這是我們在進行數據分析的時候強調的。但是我們進行調查的主要目的是發現問題并試圖解決問題，特別是在診斷當前大學生在網絡社群中自主學習所存在的問題方面，本調查結果是很有意義的。希望本調查研究所提出的問題和建議，能對當前在線學習平臺的建設有所幫助。