傾聽

【摘 要】傾聽是一種素養，一種品質，一種習慣。良好的傾聽習慣是師生相互尊重的良好體現，是學生進行思考領悟的前提，是學生提高各種能力的基礎，是提高課堂教學效率的有效手段，更是新課標的要求。因此培養學生良好的傾聽習慣，需要我們每個教師不懈地努力。

【關鍵詞】傾聽 有效課堂 習慣 素養 評價

小學低段的學生，他們的年齡小、心理發育不成熟，又生性好動，課堂傾聽就顯得更為重要了。不管采用何種學習方式，學會傾聽都是必要前提。因此，高效的課堂，必須建立在小學生良好的傾聽能力基礎之上，如何在40分鐘的課堂里培養孩子們的傾聽能力呢？我想從以下幾個方面來談談：

一、讓學生擁有傾聽的習慣

當一年級孩子一入學“傾聽”就要成為學生常規訓練項目之一，要讓學生內心深處產生“傾聽”的意識，有了這樣的意識才能化作行動，主動參與教學活動。讓學生知道在課堂上傾聽不僅是聽老師，還包括聽同學的發言。聽老師講解時，要求孩子們目光緊緊跟隨老師，一邊聽一邊動腦思考，進行師生對答。訓練孩子們用表情傳遞信息：聽懂了，微微笑；聽不懂，皺皺眉。聽同學的發言要求學生做到神情專一，聽完別人的話，才發表自己的意見，不插嘴。老師適時提出：你聽懂某某同學的說法了嗎？如果聽懂了復述他的想法給大家聽……同時訓練學生要對同學的回答做出適當的評價，如“某某同學我認為你回答得非常好，我要向你學習。”如果同學回答的不正確，和你的想法不一樣，要舉手示意，表明自己的想法，要這樣回答“某某同學我認為你說的不完整，應該……”“某某同學我認為你回答的不正確，應是……”這一過程有助于學生獨立思維能力的培養。經過一段時間的堅持訓練學生的傾聽意識大有改觀，提高了課堂的教學效果。

二、讓學生感受傾聽的溫馨

老師要像媽媽一樣全身心地聽學生說話，成為學生的忠實聽眾，無論孩子們的發言是對是錯、是流暢還是吞吞吐吐，都要專心地聽，適當的進行小提示，但切不可打斷學生的發言。這是對發言學生的尊重，才能發現學生在學習中遇到的困惑和疑慮，發現和創意等，才能及時捕捉課堂的生成資源，應通過明示或暗示，及時準確地進行評價、指導和矯正，如“我聽明白你的意思了”，“你的想法真獨特”，“你的想法沒有表達出來，誰來幫幫他”，“能不能從另一個角度再考慮一下”……這樣給以不同的回應，不僅會使學生感到教師很在意自己的發言，激勵學生暢所欲言，而且能使交流始終沿著話題的中心延展，使教學任務得以高質量地完成。當教師看到有學生走神了、做小動作沒有在傾聽，這時就可以有多種方式來處理。可以提高聲音，讓走神的孩子有所警覺，或停止聲音，目視該學生，當教學進行過程中突然變化，學生就會有所意識，你的眼神，會讓走神的孩子反省一下自己的行為。教師還可以用語言、小動作加以配合，同學們往這看，看看你的眼睛看著我了嗎？小耳朵豎起來認真聽了嗎？”孩子們表現得很興奮，立即坐端正眼睛炯炯有神，這時學生傾聽學習的狀態很好，注意力很集中。

三、給學生營造傾聽的學習氣氛

1、可以利用童話故事、小游戲、猜一猜、動畫片段等教學形式營造教學氣氛，誘發學習興趣，可提高學生學習的興趣，使之產生傾聽下去的強烈愿望。例如，教學“能被3整除的數的特征”，一課，教師就用挑戰性的語氣說：“同學們，一個數能不能被3整除，老師一看就知道，不信，我們可以試試看。”接著讓學生隨意說出一些自然數，而我對答如流。這時的學生，迫不急待地想知道“訣竅”，想趕快解開心中的“謎”。于是，求知若渴的情緒被激了起來，學生自然就會帶著濃厚的興趣去學好這部分知識，成了主動探索者。自身產生的內動力必然會驅使學生主動地攻克難關，學好數學。

2、教學內容貼近生活

必須把數學和兒童的生活實際聯系起來，讓教學貼近生活。如在教學“估計”時，我讓學生從家中帶來了許多豆子，隨便抓一把，先估一估有多少，再數一數，還讓同桌學生比賽看誰估計得準確。這樣，可讓學生體會到數學的應用價值，培養學生運用數學知識解決實際問題的能力，學生興趣盎然，注意力集中，傾聽欲望強烈，收到了很好的效果。

3、運用靈活多樣化的教學手段

上課要有節奏、有彈性，做到靜中有動，動中有靜。學生喜歡挑戰、喜歡有趣，所以在教學中，我總是利用多種教學資源，多樣化的教學手段，讓學生產生傾聽的愿望，使學生樂于傾聽。例如在教學《三角形的認識》時，運用多媒體，首先讓學生看到幾個學徒修補椅子的事，分別模擬橫著釘、豎著釘、斜著釘的舊椅子承受推拉的情境，在學生個個捧腹大笑的時候產生一個問題：“為什么斜著釘成三角形的椅子不會搖擺，而其它釘法的椅子修補后還是會搖擺呢？”“釘椅子”這司空見慣的事物，引起了學生濃厚的興趣。這時要求學生向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法。由于學生主動參與，樂于傾聽別人的想法，課堂教學收到了很好的成效。

常言道：“冰凍三尺，非一日之寒。”作為天真無瑕的小學生，他們的行為習慣的養成，傾聽能力的提高，是一個長期的積累過程。作為一種學習能力的培養，教師要長期堅持有意識地培養和督促，只有讓學生在課堂上學會傾聽，傾聽老師的講解，傾聽同學的發言，在聽的過程中積極主動地參與教學活動，做到多思、多講、多說。才能真正提高數學課堂教學的實效，才能促進學生全面健康地發展。

【參考文獻】

[1]《讓孩子愛上傾聽》，《小學教學參考》2006年16期

[2]李政濤，《傾聽著的教育――論教師對學生的傾聽》，《教育理念與實踐》，2000年第7期