“英語演講與辯論”精品視頻公開課的理念與設計

摘要：“英語演講與辯論”課程是英語專業一門重要的專業核心課程。近年來隨著教育信息化的發展，慕課（MOOCs）等新的教學模式的出現，運用網絡與現代信息技術開展精品視頻公開課的建設、共享與應用已成為當前高等教育研究的熱點。從該課程的理念與定位、課程的特色設計、課堂教學設計三個方面對精品視頻公開課的建設進行了全新的設計與探索。

關鍵詞：教育信息化；特色設計；翻轉課堂

作者簡介：王曙（1975-），男，湖南桂陽人，湖南女子學院外語系，講師。（湖南 長沙 410004）

基金項目：本文系2012年度湖南省高等學校科學研究項目“大學生英語演講比賽視角下的英語演講言語修辭藝術研究”（項目編號：12C0730）的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）05-0259-02

進入21世紀以來，運用網絡與現代信息技術開展優質課堂的建設、共享與應用已成為當前高等教育研究的熱點。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確指出，“要加強優質教育資源開發與應用，加強網絡教學資源體系建設，開發網絡學習課程，促進優質教育資源普及與共享。”[1]與此同時，一場由哈佛大學、斯坦福大學、麻省理工學院等世界頂尖名校掀起的教育風暴——“慕課”，震動了整個高等教育界，引發了各界的密切關注，喚起了對教學模式的重新審視，標志著教育開始真正走出工業文明，步入信息時代。《紐約時報》將2012年稱為“慕課（MOOCs）元年”。[2]在這樣的背景下，筆者作為校級精品視頻公開課“英語演講與辯論”的負責人兼主講教師，對本課程的理念與設計進行了重新審視。

一、“英語演講與辯論”課程的理念與定位

精品視頻公開課是以大學生為服務主體，同時面向社會大眾免費開放的科學、文化素質教育網絡視頻課程與學術講座。[3]根據《關于啟動2011年精品視頻公開課建設工作的通知》的要求，精品視頻公開課著力推動高等教育開放，廣泛傳播人類文明優秀成果和現代科學技術前沿知識，提升大學生及社會大眾的科學文化素養，服務社會主義先進文化建設，增強我國文化軟實力和中華文化國際影響力。[4]因此，本課程既有益于英語專業學生學習演講技能、提升英語交流與溝通技巧、加強邏輯推理與思辨能力，也有助于非英語專業學生了解英語語言，熟悉英語表達，愛上英語學習并提升綜合素養。廣大英語學習者也能從中感受演講的魅力，掌握說話的藝術。具體包括以下幾個方面：

第一，“英語演講與辯論”課程是語言課。教學語言同時是演講語言，教師的演講教學本身就是一場精彩的演說。

第二，“英語演講與辯論”課程也是思辨課。演講需要思辨，辯論更是思辨，演講與辯論教學必使用思辨教學。

第三，“英語演講與辯論”課程更是交流與溝通課。通過本課程的學習，學生收獲的不僅僅是演講與辯論的藝術，更是與人交流的藝術。

二、“英語演講與辯論”課程的特色設計

1.教學方式特色——翻轉課堂視角下的演講課堂

翻轉課堂（Flipping Classroom，也譯作顛倒課堂、顛倒教室）是一種新出現的課堂教學組織形式，由美國科羅拉多州落基山林地公園高中Jon Bergmann和Aaron Sam的兩位化學教師提出，他們將結合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網絡而引起了眾人關注。[5]

總體來看，國內關于“翻轉課堂”的文獻中，介紹多于研究，理論分析多于實踐應用，且多集中在中小學課堂教學的探討，涉及高校教學的應用研究較少。[6]“翻轉課堂”是從中小學開始，但發展趨勢是向大學延伸，它的教學模式和理念將會在更多的領域得到更廣泛地應用，“英語演講與辯論”課程就是這樣一個領域。

傳統的演講課堂包括演講知識與技巧的傳授和演講實踐兩個環節。演講知識與技巧的傳授通常由教師在課堂上完成，而由于演講課程的課時所限，演講實踐則多半由學生自己在課后完成。在這種教學模式下，學生的演講實踐無法得到教師的及時指導，教師也無法了解學生的實踐過程，作為具有很強實踐性的“英語演講與辯論”課程，其教學的針對性與有效性可想而知。但翻轉課堂（Flipping Classroom）視角下的演講課堂，演講知識的傳授主要由學生在課外通過網絡觀看教學微課程、查詢相關教學材料來實現，課堂教學主要是學生的演講實踐，包括學生和教師作為聽眾的提問、評價、建議與總結，也包括演講者的再反饋與再創造。這樣的課堂是學生高度參與的課堂，是真正體現學生自主作用的課堂，也是學生思辨能力與創造能力得到極大培養的課堂。必須注意的是，翻轉課堂（Flipping Classroom）視角下的演講課堂不應孤軍作戰，而應有其他媒介如微課堂、視頻的支持，尤其應注重信息化教學與傳統教學方式的均衡。

2.課程內容特色——演講理論與比賽實踐的結合

本課程涵蓋了英語演講與辯論理論研究、課堂教學與演講比賽實踐的綜合成果。本課程從說話講到演講，從演講講到辯論，層層遞進，包含了說話的藝術、演講的力量與論辯的智慧，融語言學習、分析與思辨能力及跨文化交際能力的培養于一體。尤其具有特色的是，本課程涵蓋了學生參加湖南省普通高校大學生英語演講比賽的演講實踐，也包括學生參加“高教社杯”全國高職高專實用英語口語大賽的參賽實踐；同時，本課程還涵蓋了2013年度湖南省大學生研究性學習和創新性實驗計劃項目“英語演講比賽促進大學生英語綜合能力提升的研究”的調研實踐。眾多實踐環節的加入讓該課程更具有應用性、動態性與多樣性。

3.教學語言特色——教學講座本身就是演講

作為語言課程，本課程的講述本身也是一種直觀的演講示范。教師教學不僅僅是為了教學信息的傳遞，也為了給學生以演講的直觀示范。教師準確的表達、恰當的身體語言、富有變化的表達方式和技巧，對于學生來說都是不可或缺的。除了遠距離觀看演講名篇之外，還能現場感受自己身邊的演講，使教學語言的工具性與信息性功能緊密結合。

三、“英語演講與辯論”課程的課堂教學設計

本課程的選題為英語演講與辯論（Public Speaking and Debating in English），從演講的力量講到辯論的智慧，共包括6講，每講50分鐘。

1.Lecture 1：The Power of Public Speaking（演講的力量）

演講予人力量。

演講能成功地表達自己的觀點，成功地說服聽眾。一名成功的演講者能激勵人們前行，一次成功的演講能推動社會的發展。

2.Lecture 2：Analyzing the Audience （走進聽眾）

走進聽眾是演講成功的前提。

走進聽眾，了解聽眾的人數、年齡、性別、職業與文化背景；走進聽眾，把握聽眾對演講話題的觀點與態度；走進聽眾，隨時調整演講的節奏與內容。

3.Lecture 3：Multidimensional Argument（多維論證）

多維論證是演講成功的核心。

多維論證就是以例為證、引言為證、數據為證。

4.Lecture 4：The Art of Language（語言藝術）

語言藝術是演講成功的關鍵。

語言藝術包括英語語言的駕馭，也包括漢語的良好修養；語言藝術包括詞匯的靈活選用，也包括句式的有機變化；語言藝術包括語言的修辭表達，也包括語言的情感體現。

5.Lecture 5：Brilliant Delivery（精彩演繹）

精彩演繹是演講成功的保證。

精彩演繹是聲音的演繹、是身體語言的演繹、是情感與態度的演繹。

6.Lecture 6：The Wisdom in Debating（辯論的智慧）

辯論予人智慧。

辯論就是邏輯推理，辯論就是哲理思辨。辯論讓人機智，論辯使人明理。

四、結語

《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》的出臺體現了教育信息化建設需要從“以硬件為中心”引領的思路轉變到“以解決實際問題應用和促進人的發展”為核心引領的思路。[7]精品視頻公開課的建設應遵循這一思路，避免計算機與網絡技術的不恰當使用對傳統課堂生態學的失衡。雖然課程的時數有限，微視頻等支撐教學媒體也暫時不夠充分，但精品視頻公開課必將在優化現有課堂教學，促進教育信息化建設上發揮更為重要的作用，“英語演講與辯論”課程將是一個有益的嘗試。

參考文獻：

[1]國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）[EB/OL].http：//www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm.

[2]華東師范大學慕課中心[EB/OL].http：//www.c20.org.cn/list-2-1.html.

[3][4]關于啟動2011 年精品視頻公開課建設工作的通知（教高司函[2011]105號文件）[Z].

[5]張躍國，張渝江.透視“翻轉課堂”[J].中小學信息技術教育，

2012，（3）.

[6]汪曉東，張晨婧仔.“翻轉課堂”在大學教學中的應用研究——以教育技術學專業英語課程為例[J].現代教育技術，2013，（8）.

[7]余勝泉.推進技術與教育的雙向融合——《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》解讀[J].中國電化教育，2012，（5）.

（責任編輯：孫晴）