大學英語教學話語機制研究

摘要：提出了大學英語教學話語策略。以教學話語理論為基礎，以分配規則、情景重置規則、評價規則為大學英語教學話語機制，通過教學案例分析，提出了恰當使用話語的重復、合理地預設提問方式、教師課堂話語輪換等策略。這些策略對大學英語教學實踐具有一定的實際意義。

關鍵詞：大學英語；教學話語；教學話語機制；言語策略

作者簡介：羅寧霞（1965-），女，山西臨猗人，廣東海洋大學外語學院，副教授。（廣東 湛江 524006）

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）05-0261-03

大學英語課堂教學話語環境一般不是“自然語言環境”，即“同伴語”（peer talk）之類的“可理解性輸入”的話語環境（comprehensible input）。由于學生受其母語與所學專業的話語機制影響，國內不同地區不同專業學生的大學英語課堂教學的話語機制有其特殊性。外語教師話語影響課堂組織結構、教師和學生的交互形式與內容，也影響著教學效果。教學話語機制與學生的語言輸出能力培養有著重要的關聯度。研究大學公共外語教學話語機制是必要的。

多年來，教師話語研究吸引了世界各地學者和研究人員的關注。這些研究主要集中在課堂對話功能、話題輪轉以及教師通過使用什么語言可以組織好外語教學等方面。在中國，很多研究人員也研究了語言錯誤和反饋類型，討論了用什么方法回應學習者的錯誤。

英國伯明翰學派的課堂話語分析模式受到布拉格學派功能語言觀影響，與語言學有著密不可分的淵源，是對課堂會話進行描寫和分析的靜態類型結構模式。相比之下，美國的會話分析不是從社會學角度，它是把會話和活動看做是受一定規則支配的有序社會行為，認為會話分析的任務就是從大量無序的自然會話中尋找反復出現的模式或會話規律，認為會話是一個動態過程。

本文試圖從話語分析的角度對教學話語機制的特點、言語手段和教學模式進行探討，以期通過教學話語分析，探討學生語言輸出能力培養策略。

一、教學話語理論

教學話語實際上是兩種話語組成：一類是教學性話語（instructional discourse），另一類是規約性話語（regulative discourse）。假設，教學性話語稱為集合A，規約性話語稱為集合B，則A包含于B（）。這主要是因為規約性話語B是主導性話語，是關于道德和社會秩序的話語，而教學性話語A是關于各種技能以及技能之間關系的話語，教學性話語A受道德與社會秩序規則的限制。[1]英國著名教育社會學家巴茲爾·伯恩斯坦（Basil Bernstein，1924-2000）的“教學話語理論”認為教育中只有一種話語，那就是教學話語。[1]教學話語內嵌在規約話語之中。

伯恩斯坦的教學話語理論分為教學話語的傳遞和習得研究、教學話語的建構研究、教育認同的建構研究。[2]在教學話語的傳遞和習得研究方面，伯恩斯坦主要針對不同課程知識的組織類型以及相應的教學實踐模式和教學評價模式，分析不同的課程類型及教學實踐模式對教學話語的傳遞與習得的影響。在教學話語的建構研究方面，伯恩斯坦從教學機制出發，探索了課程和教學實踐以及教學評價背后的教學話語的意識形態的作用。伯恩斯坦認為教學話語機制是通過分配規則（distributive rules）、情景重置規則（re-contextualizing rules）、評價規則（evaluative rules）而運行的。[3]

分配規則是分配某類知識給某類人的規則。學術知識、應用知識，常識性知識、科學性知識等等分配給誰，不分配給誰；或者誰有資格獲得什么類知識，而誰沒有資格獲得或者只有資格獲得另外一類知識。很顯然，分配規則實際所調控的是權力分配、社會團體、意識形態以及教學實踐之間的關系。伯恩斯坦認為分配規則創造了教學話語的生產場域，類似于“因材施教”。

外語課堂教學的教學內容、課堂的組織形式、詞匯使用、知識擴展應當與學生的英語基礎、所學專業的外語要求相適應，詞匯、語篇的解析，要在學生建構的知識基礎上延拓。

情景重置規則是特定話語移位（dislocated）和重新定位（relocated）的規則。經歷了移位和重新定位的話語不再是原來的話語，此時話語從一個“場”被帶到另一個“場”，話語受到教學話語對其實施的意識形態作用。這種意識形態作用使話語從一個教師的話語轉變成了一個學生的話語。

教學話語本身是一種情境重置。教學話語是通過選擇性移位、再定位和關聯其他話語所建構而成的。[3]

大學英語教學中應盡量滿足情境重置規則，有意識地在課堂上創設與授課內容相關的擴展知識會話情景，內容是與學生專業相關英語知識，形式是讓學生自己進行與專業知識相關的英語對話、講解與專業相關的英語故事、做與專業相關的英語游戲，學生用英語匯報專業學習的情況。另外，要寬容學生匯報過程中夾雜漢語與語病。

評價規則是教學話語被轉化成具體的教學實踐的過程模型。評價規則主要通過三個層次來轉化：一是教學話語對時間、文本和空間的具體化處理；二是文本轉化成一個具體的內容，而空間轉化為一個具體的情境；三是年齡、內容和情境又被轉化為具體的教學實踐溝通。如按照年齡決定習得的順序，年齡對應于習得順序；根據內容確定評價標準，內容就轉化為評價，情境轉化為傳遞。

二、案例研究

The teacher（T）and students（S）are examining a picture of a brass rubbing of some nobility who lived during medieval times.

T：See this area here？ Let’s have a go. I love the dresses，they’re so ornate. Why do you reckon they would have had long dresses and all the gear on their head？

（T.challenges children to think of some reasons why people who lived in medieval times wore the clothes they did）

S：Because of their religion.

T：It might have been because of their religion. （T.validates and acknowledges student’s response）

In some places they do cover their faces and everything，but I think there was another reason why they dressed up. （T. probes for additional ideas）

S：Some people cover their hair so nobody can see their hair——that’s what they did.

T：It’s their customs and religion，that’s right. Have you got any other ideas why they got dressed up like this with their head covered and veils and . . . and the material looks really，really heavy，ornate. （T. keeps probing for reasons）

S：To impress.

T：Yes，to impress their husbands maybe. Do you have any other ideas？ （T. continues to probe for reasons）

S：Yes. Because it’s very cold.

T：Yes，that’s great. It can get very，very cold in England. （T. acknowledges and validates student’s response）

S：My grandma told me my dad was born in England so I have a little bit of English blood.

T：If you have a look at the photo of them，you’ll see them all dressed warmly. So when you look at the lady，she’s dressed really warm. So in the cold she’d be lovely and warm. Now if she lived in a hot climate，what do you think would happen？

（T. challenges children to try to make links between the information they have been reading about and what they know from previous work）

S：She’d be hot. She’s get all sweaty and sticky.

T：I wonder if you can think of what might be different if she decided to live here？ What do you think might be different？ How would it be different？ （T. challenges children to think metacognitively about how the types of clothes may have been different）.

上述內容為老師與學生正在研究一幅黃銅拓片。在這個話語片段中，老師（T）讓學生（S）思考中世紀貴族們穿的衣服。當一個學生回答中世紀貴族們所穿衣服的某個緣故后，老師承認并嘗試讓學生繼續探討另外的想法，當又一個緣故確定后，老師承認也同時驗證這一學生努力的正確性，但老師可以繼續讓學生解釋中世紀氣候和中世紀歐洲人所穿衣服之間的關系。

老師鼓勵學生做出某種理解，幫助學生學會監控和調節，引導學生理解材料和擴展學生的學習內容，從而超越材料來構建新知識。

在這個對話中，老師繼續讓學生挑戰自己，同時鼓勵和支持學生的努力，其話語體系包含有啟動模式、應答模式、反饋模式，其所提問題的類型有展示性問題，如中世紀貴族們穿的衣服；有參考性問題，如中世紀氣候和中世紀歐洲人所穿衣服之間的關系。在這個對話中，老師采用了多種教學話語策略。

三、大學英語的教學話語策略

大學英語課堂教學必須用教學性話語，一定的教學方法，來實現課堂交際意圖。經常用一種能夠吸引學生注意的方式來表示信息內容，讓學生能夠找到指稱，能夠知道什么是新信息等等。這些將影響學生的語言輸入、語言實踐和心理吸收。大學英語教學的課堂組織形式應以學生為主導的課堂教學形式為主，如核對性提問，全班性、小組性提問與討論，以教師為主導的課堂教學形式為輔，如詞匯的講解，課文的解析。

通過查閱文獻與教學案例分析，提出以下大學英語的教學話語策略。

1.恰當使用話語的重復

課堂中的重復話語可分為教師自我重復、學生自我重復、教師重復學生的話語、學生重復教師的話語和學生重復學生的話語五種形式。

重復話語的語用除了具有擴大對話交流范圍、突出強化應答話語的核心內容、對說話人表示支持認可等主要功能外，還有補充和完善、延續話題、暗示修正的功能等。當學生的回答不夠完整、不夠充分、不夠準確時，教師在重復時往往需根據學生的應答作必要的補充，以達到完善學生應答的作用。部分重復后再加上新的話步，這種情況下的部分重復被作為話題延續的手段，具有舒緩節奏，并使話題延續的作用。

2.合理地預設提問方式

教師在課堂上提問對教學起著十分重要的作用。根據提問者知道答案與否，教師課堂提問可分為兩種：展示性問題和參考性問題。

展示性問題是為了進行語言練習，使學生掌握要學習的語言知識，多為陳述性知識；參考性問題是尋求不同的信息，要求學生用自己的語言來表達，將顯性的、陳述性的知識轉變為隱性的、程序性的知識。因此參考性問題可以增加學生在課堂外的語言輸出，從而促進語言學習。

彭艷虹（2007）[4]提出課堂話語輪換具有指定性、導向性、誘導性、顯著性與被動性等特性。在教學中，教師不僅僅是為學生提供具體的語言材料，更要幫助學生建立自己的交際角色，提高他們主動參與交流的意識，打破傳統的教師控制話輪替換的模式，多提出一些參考性問題、開放性問題，并控制好話輪。

3.教師的課堂話輪控制

西方學者Sinclair J. M. M. Coulthard從會話分析的角度出發，提出了啟動式+應答式+反饋式的課堂話語體系，李悅娥結合中國外語教學的實際從教師為第一說話人和學生為第一說話人兩個方面探討了我國外語課堂活動的話輪轉換規則。[6]

（1）探測和澄清問題。通常是指針對問題向學生提問。

Can you tell us a bit more about what you found out when you investigated that issue further？

Have you thought about using this information to help you work through that dilemma？

（2）驗證和承認。通常是指肯定的評價或表揚。

“Well done”，“Good”，“Very good”，“Wonderful”，“That’s right”，“Okay”.

That’s a really great effort. You’ve worked hard to put that information together.

I like that word.

It creates a sense of mystery about the plot.

You’ve thought very carefully about how you responded to that topic. There are some really imaginative ideas there. That’s great.

（3）面對差異和澄清選項。通常是指對一個不正確回答的處理。糾正學生出現的語音、語法和用詞方面的錯誤，中斷學生的回答。

You seem to be saying . . . but I notice you’ve actually got something different here. I wonder how you reconcile the anomaly.

I’m not sure I understand what you mean by that.

Perhaps you can explain it more clearly to the group？

Please say that again！

在大學英語教學話語中，Right？ OK？ Do you understand？Is it clear？Got it？的使用頻率應當減少。

（4）暫時提供建議。

I wonder if you’ve thought about doing it like this？

Perhaps you could try it to see what happens？

Have you thought about . . . ？

（5）提供問題的基本信息，讓學生挑戰自己的思維。

Tell me a little bit more about the characters in the story. So tell us a bit more about how you solved that problem.

（6）元認知：思考與思維。

How do you find out what else you might still need to consider？

（7）面對差異，突出矛盾。

I hear you saying this . . . but now you’ve said . . . I’m not sure I understand your position.

（8）潛在幫助，給學生提示，提示學生關注問題或者從另一個角度來考慮問題。

I think I’d check that out again，because sometimes there are other possibilities （i.e.，answers） you’ll need to consider too.

You’ll need to look at those issues and identify the one to focus on.

Have you thought about . . . as a way of dealing with that topic？

（9）提問開放性問題。

What do you think you’ll do now？ How do you think that may help？

（10）信息與思想之間的連接。

Remember what we discussed yesterday about the indigenous people who lived . . .？ Think about what we’re discussing now . . . Can you see any similarities and differences？

四、結論

大學英語教學話語是一個復雜語篇，受到各種環境（包括交際因素）的影響。教師課堂話語機制的屬性與模式對學生的語言輸出會產生影響。恰當地使用話語重復、合理地預設提問方式、課堂話輪的控制有助于提高課堂教學效果和學生的語言習得。對教師課堂話語機制的屬性與模式進行研究，分析不同地區的文化對教師課堂話語機制與教學效果的影響，具有現實意義。

在多年的外語教學活動中，通過反思自己的教學話語，得出一些教學經驗，即要在有限的課堂教學時間內給學生創造更多的學習和參與課堂活動的機會，需要理解學生成長的文化環境、社會環境、專業取向。在此基礎上，才能創造一個互動的語言學習環境，正面影響學生的語言輸出。

參考文獻：

[1]Bernstein，Basil，Pedagogy，Symbolic Control and Identity：Theory，

Research and Critique[M].London：Taylor and Francis，1996：46，183.

[2]Liu Yanfen Zhao Yuqin，A Study of Teacher Talk in Interactions in English Classes[J].Chinese Journal of Applied Linguistics （Bimonthly），2010，

33：76-86 .

[3]唐玉華.初中英語課堂教師教學話語的實證研究[D].沈陽：東北師范大學，2009：3-4，10-12.

[4]彭艷虹.英語口語課堂話輪替換的特點及其規則[J].贛南醫學院學報，2007，27（5）：701-703.

[5]Sinclair，J.M.M.Coulthard，Towards an Analysis of Discourse[M].London：0PU，1975：723-735.

[6]李悅娥，范宏雅.話語分析[M].上海：上海外語教育出版社，

2002.

（責任編輯：孫晴）