校長專業發展進階論

【摘 要】校長專業發展是教育界長久以來一直探討的話題，但是就現實情況來看，不同發展階段的校長對自身的定位還不夠明確，發展路徑不夠明晰。本文試圖借鑒傳播學的相關概念，從校長專業發展過程中的不同階段來思考如何促進校長專業發展，為此提出校長專業發展進階論，試圖為當今校長的專業發展打開一個新的思路。

【關鍵詞】校長 專業發展 進階論

校長作為社會中的一員，其發展歷程也經歷了一個從低到高、由內而外的過程。目前對于中小學校長專業發展的研究，人們關注更多的是校長專業發展內涵、具體策略的論述分析，尚未形成一套完整的、可操作的實踐理論體系。這使得我國中小學校長專業發展從理論向實踐的推進變得緩慢。作為具有不同專業基礎條件的個體，校長的專業發展有借鑒性但卻沒有復制性，這就給處于不同發展時期的校長帶來了困惑。那么到底什么是校長專業發展？褚宏啟、楊海燕認為，專業發展是指內在專業結構不斷更新、演進和豐富的過程。內在專業結構指專業精神、專業知識、專業能力、專業倫理、自我專業意識等。[1] 校長專業發展中校長如何突破現有瓶頸獲得自我超越性的發展？本文將校長專業發展分為五個途徑來實現：夯實基礎；找準定位；意見領袖；推廣品牌；成為教育家，如圖1所示。

一、校長專業發展的基礎：德與才的雙重修煉

校長是一所學校發展的“靈魂”和“權威”，校長應該是某一學科領域內的專家。但是在校長專業發展初期，僅僅具備扎實的專業基礎是遠遠不夠的，還應具備相應的德行。只有在德與才的雙重修煉下，校長才能堅實地跨出專業發展的第一步。

1.更新知識結構努力成為專業權威

21世紀是知識經濟比拼的時代，在互聯網的快速發展下，世界溝通變得便捷和高效。校長不僅要具備扎實的學科知識，更要通過不斷地參加各類培訓，從而更新和提升自身的專業能力，這樣才能在時代浪潮的沖擊下立于不敗之地。另外，中小學校長還會承擔一定量的教學任務，這就要求他們還要不斷改善教學方法，努力成為教學能手中的能手，能夠根據自身專業發展需求自主地選擇培訓機構和培訓課程，優化知識結構，努力成為專業權威。

2.提高個人素養彰顯道德領導魅力

扎實的專業基本功和良好的德行是一個校長成長的基石。只有具備這兩項要素，在未來的成長過程中，才能明確自身定位，把握好目標方向。新時期對校長專業發展提出了新的要求，校長必須將德行擺在首要位置，只有做到以德修身、以德領才，才能真正地實現德才兼備。此外，還必須具備下述基本素養：①廣闊的眼界；②創造性的思維；③求真務實的作風；④深厚的知識積淀。要做到上述幾點，一方面必須加強自身的學習，增加知識儲備。另一方面還必須在實踐中優化自身知識結構，切實提升決策水平與工作能力，從而擔負起學校發展的重任。

二、校長專業發展的關鍵：找準定位

在中小學階段，一個校長的成長軌跡大多是由優秀教師然后提拔到中層干部，經過輪崗后到副校長，最后成為校長。可是在成為校長之后的發展卻無明確統一的發展路徑。那么，在成為校長之后的發展過程中，校長該如何達到他專業發展的關鍵進階呢？

1.了解定位的基本內涵

我們知道，市場中要建立品牌首先要找準的就是定位，那么作為一個校長，除了具備扎實的基本功外，還要能在職業發展的初期找準自己的定位。這時就要求校長能夠對內部環境和外部環境有個基本的判斷。不管是教育界的專家學者還是普通的家長，他們都有一個基本的共識：有什么樣的校長，就會有什么樣的學校。可見一個校長身上的責任重大。所以說，準確的定位不僅是其確定后期專業發展的前提，更是為了達到成才成家目標的戰略遠見的準備。

2.根據自身條件找準定位

傳播學市場理論認為，“市場定位是你對未來的潛在顧客的心智所下的功夫，也就是把產品定位在你未來潛在顧客的心中”，這里我們可以嘗試把校長看成是某種產品，把學校和社會當成是市場。以此看來，校長首先要學會判斷自己所處的環境，然后根據環境的特點做出相應的定位。一般認為，在專業發展初期的校長只要能處理好各種學校日常事務，維持學校正常運轉就行；當校長對學校基本事務已經能夠處理得游刃有余的時候，就需要轉型成為具有深厚專業知識、較強管理能力、能創造性地開展教育管理和教育科研工作的專家型校長；如果不僅僅滿足上述兩個階段的進階，“代表著學校的精神領袖、作為‘領跑人’以及懷揣著設計師的境界追求，懂得如何引領教職員工的思想進步方向，懂得激勵教職員工，有遠見，對學校的未來有著全局的規劃的人”[2] ，這樣的領袖型校長就會成為下一步的發展目標，而這一切的定位基準都要源于他們所處的發展階段。

3.在定位的基礎上完成轉型

一個校長最基本、最原始的工作是能夠應付處理日常的學校事務。但是從校長專業發展角度來看，要想往更高階的意見領袖發展，勢必要成為專家型或者領袖型的人物，這樣才能在接下來的階段中掌握話語權。所以說，一個校長在其專業發展的初級階段如果僅僅滿足處理一般的學校事務的話，那他在此階段將有可能遭遇發展停滯或滯后的局面。因而，要想獲得更長遠的發展，這就要求我們的校長能夠對內部環境和外部環境有個基本的判斷，能夠通過不斷的摸索找準定位，并在恰當的時候做好轉型。

三、校長專業發展的進階：意見領袖角色的構建

意見領袖又被稱為輿論領袖，于20世紀40年代由傳播學者拉扎斯菲爾德在《人民的選擇》一書中首次提出。他在二級傳播理論中發現了意見領袖的作用，認為信息的傳播模式是按照“媒介—意見領袖—受眾”的方式進行，即觀念總是先從廣播和報刊傳向“意見領袖”，然后再由這些人傳達到那些人群中不太活躍的人群。[3] 那么校長如何在其專業發展領域內成為好的意見領袖呢？

1.在信息化背景下培養全球化視野

眼界決定高度。在信息化飛速發展的當今社會，對一個校長的要求不僅僅是能夠正常地處理學校的日常事務或者上級對學校提出的要求及任務。時代呼喚具有全球化視野的校長。可是很多時候，我們往往把這樣的層次要求放在大學校長身上。殊不知，基礎教育是科教興國之根本，是重中之重，這就要求我們中小學校長也需具備這樣開闊的眼界。在這樣的視野下，再結合本地本校的實際情況，制定學校發展的相關方針政策。這樣不僅能為校長個人成為意見領袖打下基礎，而且更為學校的發展提供了良好的保障。

2.在全球化視野下逐步成為意見領袖

校長是具有強烈的社會責任并承擔著重要的社會角色的個體。但是，校長職業所具有的相對個性化和自主性并不能脫離它的組織性，即它要成為一個獨立的社會職業體系，就必然要以組織的形式，通過組織內部成員之間的互動來追求職業的專業發展。因此，從這個意義上來說，校長必須在保持自己特色的基礎上將個人納入組織，并一定程度上代表在這個組織中的領導力和影響力，即在這個組織（群體）中成為意見領袖。校長扮演“意見領袖型角色”，不是把觀點強加于學校成員，而是通過一種長期、專業、正面的傳播，使學校成員自然而然地產生信服、信任的過程。這種角色使得校長不僅可以免于領導化的話語引來的反感，還能獲得學校成員的信任和支持，極大地促進校長的專業發展。

3.在意見領袖的基礎上實現自我超越

成為意見領袖是校長專業發展中重要的一步，但是在這條成長的路上，必然也會伴隨著困難。一旦成為意見領袖，意味著所說的話將會對周圍的相關群體產生巨大的影響，這時候意見領袖這個角色定位就要求校長的各種“發聲”要從一個積極的正能量的角度去傳播。當然即便如此，校長還是會受到來自各方面的影響或者壓力等。這就對我們校長提出了更高的要求：①允許來自各界不同的聲音，在保持自己話語權的同時又能兼收并蓄、求同存異；②有一定的判斷力、抗壓力，能夠承擔起意見領袖帶給他的榮或辱；③如果確實發現自己有言論過失，要能夠直面錯誤，勇于承擔。綜合上述幾點，通過有意識地培養意見領袖，在一定程度上提升了校長的專業度、知名度并最終在學校內或者在一定的區域內成為“意見領袖”，從而為下一步的繼續發展打下堅實的基礎。

四、校長專業發展的開拓：全媒體下的校長品牌推廣

從上面三個部分我們可以看到，校長的專業發展不管是自身專業能力的提升還是在教育這個大環境下成為“意見領袖”，都還是在內部環境中進行的。然而，校長在其發展中不僅面對自身能力提高的要求，而且還會面臨外部的各種挑戰。如何善用媒介這個導體，從而恰到好處地宣傳自身，宣傳學校，并逐步構建屬于自身的品牌呢？

1.全方位提高自身媒介素養，把媒體參與放到日常的工作中

現今社會，接觸媒介已經成為中小學校長日常工作的一部分，各類媒體成為家長和社會了解學校的一個窗口。校園官方網站、人人網、博客、微博、微信等新生媒介日新月異地快速增長。校長要緊跟新媒介的步伐，逐步提升自己在媒介方面的素養，可以從以下幾個方面入手：第一，保持與各相關媒體日常友好的關系。網絡的發達讓學校和校長都“透明化”地面對社會公眾，這就要求我們的校長能夠善用媒介，與各個媒體保持友好暢通的關系。第二，遇到重大突發事件，要進行集中判斷，快速拿出處置意見，并及時回應和通報最新事態進展。第三，要在第一時間與媒體記者、社會公眾建立有效溝通和互信機制，對于各種采訪或質疑，要沉著應對，做到有理有據，從容大氣。

2.學習基本的傳播學理論，做好應對各種突發事件的準備

我國中小學校長大多由優秀的學科教師成長而來，很少具備傳播學相關知識體系的理論素養。但是在這樣一個把全民都推向大眾傳播的時代，學校面臨來自社會各方面的危機。我國學校危機管理的研究起步較晚，且多集中于高等學校領域，中小學危機管理的實施缺乏相關理論指導。但是中小學校在運行的過程中難免會發生一些危機事件，對學校正常的教學秩序、教職工和學生活動等造成嚴重影響，甚至還會給學校的社會公共形象帶來負面效果。如果校長能做好危機公關（危機公關是對已經發生的危機事件的處理過程）[4]，通過正確的媒體溝通渠道，第一時間向公眾傳播真實的信息，這樣不僅能維護好學校已經建立起來的品牌，還能體現校長及其所屬團隊所對應專業發展能力的進階。

3.全媒體時代背景下，借助媒介做好自身的品牌推廣

在全媒體背景下，校長的專業發展已經從內向外開始進階，不再把焦點集中在自身專業發展和行業內的溝通交流上，開始與公眾打交道，這將上升到更高的一個層面。這就要求校長不僅要具備一定的媒介素養和處理危機的應變能力，還要能夠通過媒介架起一座學校和大眾的橋梁。這個橋梁不僅是代表學校與社會公眾的聯系渠道，而且更是校長自身品牌推廣的平臺。有了這個渠道，校長可以增加曝光率，提升知名度。這樣，不僅校長自身得到了很好的宣傳，更能帶動學校的發展，為最后“成為教育家”打下堅實的基礎。

五、校長專業發展的目標：教育家型校長的養成

陳玉琨教授根據教育家成長的機制和規律曾提出“先成才，后成名，再成家”三個階段的觀點。[5] 那么對于中小學校長來說，通過校長專業發展進階論的理論指導，能更清楚地明晰其專業發展的路徑，然后加以實踐以促其專業發展呈梯度推進。

1.進階論的研究讓校長專業發展有了新的理論依據

縱觀整個校長專業發展的研究，幾乎都是圍繞校長專業發展背景下具體的措施，例如對校長培訓、校長專業發展制度方面進行的研究。本文在借鑒傳播學的相關學科知識背景下，結合校長專業發展各個時期的特點勾勒出一幅校長專業發展進階圖。社會是在發展中不斷進步的，時代在改變，校長也不應一成不變，校長發展的進階論讓校長專業發展有了新的理論依據，而且充滿了時代化的氣息。教育是在溝通中建立起來的，整個社會更是一個不斷傳遞信息的過程，了解并把握最新的資訊不僅能開闊視野，更可能影響重大的決策。這樣一個整體的進階框架有利于刷新校長對其專業發展的認知。

2.進階論的研究使校長的專業發展有了選擇依據

“凡事預則立，不預則廢。”由于很多校長在工作管理中缺乏規劃設計的概念和意識，對自己沒有發展的目標，尤其對自己應該要達到什么目標、怎樣達到自己的目標、自己的現狀等問題，往往是模糊的。有的校長根本沒有細致考慮過專業發展的階段問題（很多時候也許是考慮過但是由于自身能力的限制也無法實施和達成）。本文的金字塔式進階圖使校長對專業發展有了新的啟發，讓其可以在不同的階段對自己有適合的定位，然后尋求更長遠的發展。進階論的出現，使校長可以給自己設計專業發展的進階表，使其能階段性地發展。通過自我反省、反思，使其各方面能力和素養不斷提升，最后慢慢沉淀，最終成為教育家。

3.教育家型校長的最終養成

美國心理學家馬斯洛認為，人的行為動機發自人的內在需要，這些需要有著高低不同的層次結構，它是由低級過渡到高級的現實的動態的需要系統。[6] 在滿足基本的生理需求后，人們最終的需求是自我實現。而從本文校長專業發展進階圖上所示，一個校長專業發展的最高階是成為一名教育家。他不僅是一個學者，而且更是一個思想者，用現代化的思想去辦現代化的學校，去規劃和設計學校乃至教育的美好愿景。這時候校長所要傳遞的不僅僅是學校相關領域的信息，更多的是面對社會傳遞一種更高層次的價值觀。達到這樣的目標不僅是其專業發展的高峰，而且更是整個社會的福音。

如果能夠按照本文校長專業發展進階圖中的金字塔形修煉，從夯實基礎到成為教育家的發展過程進階的話，無疑是一個比較完美的校長專業發展的規劃藍圖。但是每個人的特質、學識、能力、環境、背景等都有差異，所以，這個金字塔式的階段遞進既可以是漸進式的發展過程，也可以有超越式的發展方式。筆者希望在最終校長專業發展進階論“成為教育家”的美好愿景下，校長的專業發展最終能走出一條專業化、特色化、品牌化之路。

（作者單位：華東師范大學，上海，200062）

參考文獻：

[1]褚宏啟，楊海燕.校長專業化及其制度保障[J].教育理論與實踐，2002（11）.

[2]胡東芳.從“學校保姆”到“學校領袖”——論校長的領袖思維及其養成[J].教育科學研究，2010（4）.

[3]付永利.網絡意見領袖影響力研究[D].鄭州：河南大學，2010.

[4]居延安.公關關系學[M].上海：復旦大學出版社，2003.

[5]陳玉琨.也談教育家辦學[J].教育發展研究，2008（22）.

[6][美]亞伯拉罕·馬斯洛.動機與人格[M].許金聲，等譯.北京：中國人民大學出版社，2007.