激趣導入在初中文言文教學中的運用

在初中語文教學中，筆者發現有不少學生不喜歡文言文，原因主要有兩個：一是覺得文章難懂。由于文言文與學生目前使用的語言相去甚遠，使得他們認為文言文深不可測，從而產生畏懼心理。二是課堂枯燥乏味。傳統的文言文教學，基本上都是教師串講這種模式，這樣的課堂學生自然缺少興趣。要改變初中生不喜歡文言文的狀況，教師就要想辦法激發學生的學習興趣，而激趣導入是其中最有效的方法之一。

1.激趣導入應注意的問題

語文教學是一門語言藝術，知識的傳授、師生情感的交流，主要靠語言來進行。因此在文言文教學中，教師有必要根據課文內容，巧妙地設計課前導語來激發學生的學習興趣。激趣導入，不僅能喚起學生的求知欲，而且還能燃起他們的智慧火花，使他們主動地去獲取知識。但是激趣導入需要注意幾個問題。首先，激趣的內容要與教學內容有關。教師設計激趣內容時，一定要選擇與課文內容關系密切的內容，關系不大的內容盡量不要。其次，激趣時間不宜過長。須知，教學的主要時間是讓學生學習，讓他們有充足的時間進行自主學習、合作學習和探究學習。激趣只不過是輔助手段而已，一節課中激趣的時間通常不超過5分鐘，時間太長，會喧賓奪主，失去激趣的意義。再次，激趣的內容力求精而少。教師的教學語言應簡潔，干脆利落，激趣導入的內容更要精煉。只有這樣，才能激發學生探索新知識的欲望。教師可以用一個簡單的故事、幾句經典的名言、一段繪聲繪色的描繪來引出課堂的內容，實現激發學生求知欲的目的。如果耗時過多，內容繁雜，或者不著邊際，就會影響課堂內容的完成，影響激趣的效果。

2.激趣導入常用的方法

導語激趣。精彩、新穎、扣人心弦的導語，可以一下子就能吸引學生，引人入勝。例如在教學《 三峽 》時，教師可先引導學生背誦李白的《 早發白帝城 》。當念到“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還”這句時，可以問學生：“你們有誰見過三峽的景象？”這句導語可引發學生對三峽的壯美景象的想象，激發學生的向往之情。同樣，由“一位缺乏軍事才能但又是明君”這句矛盾的話，可以將學生迅速導入《 曹劌論戰 》的教學中。好的導語設計，能為學生閱讀課文創造一個好的前提條件，激發學生的求知心理，使之更易接受知識和技能。

故事激趣。許多古代名人都有一些奇聞軼事，在教學文言文之前，把相關名人的故事告訴學生，可使他們對名人產生好奇、崇敬之情，從而有助于課堂教學。例如，《 陳涉世家 》是九年級一篇較長的文言文，要讓學生對這篇看似晦澀拗口的文章產生興趣并非易事。學生愛聽故事，如果以陳勝、吳廣起義這個歷史故事為突破口導入教學，就能提高他們對課文的閱讀興趣。當學生與文本的距離縮小了，學習的積極性自然就會提高，學習效果也就不言而喻了。

多媒體激趣。我們知道，學生學習的興趣越高，學習就會越輕松，掌握的信息就會越多，記憶會更牢固。心理學研究表明，人在獲取外部信息時，形象感知要比文字更具直觀性和有效性。因此在教學導入時，教師可恰當地運用多媒體，適時地將聲音、圖像、文字等信息呈現給學生，創造出一種輕快、和諧、熱烈的教學氣氛。例如，在文言文教學中，若是一味地讀讀講講，學生很容易疲勞，注意力也容易分散，此時如果適當穿插一些影視片段，學生的注意力又會高度集中起來。例如，在講《 隆中對 》時，先播放電視劇《 三國演義 》中“三顧茅廬”的片段，學生能很快地體味課文內容。不僅如此，他們還可以借助看到的情節，加深對文言文字詞和文言文內容的理解，這就降低了學習難度，激發了學習的興趣。

教學實踐證明，運用上述方法，不但能激發初中學生學習文言文的興趣，而且還能減輕他們學習文言文的畏難心理，從而有助于他們克服學習文言文這一難關。

（作者單位：賀州市八步區賀街鎮龍揚中學， 廣西 賀州，542800）