留守幼兒親社會行為研究

【摘 要】我國越來越多的農民工向城市流動，但是他們的孩子卻不能隨之入城，繼續留在農村，形成了“留守幼兒”這一特殊群體。親社會性發展在幼兒一生的發展中占有極其重要的地位，近年來留守幼兒的親社會性發展問題引起了社會的廣泛關注，本文通過文獻法對有關留守幼兒的親社會行為發展成因進行歸納整理，并嘗試提出促進留守幼兒親社會行為發展的策略。

【關鍵詞】留守幼兒 親社會行為 成因 策略

兒童的親社會行為是兒童社會化發展的重要標志，近年來，各種關于留守幼兒親社會行為問題的報道、調查報告、論文等如雨后春筍般出現在各類雜志、報紙等媒介上，引起了社會的廣泛關注。關注留守幼兒親社會行為的發展，分析其成因并提出策略，對于促進留守幼兒的健康成長，縮小城鄉教育差距，促進教育公平，構建和諧社會具有重要意義。

一、留守幼兒親社會行為問題的提出

蔡迎旗等學者認為，“留守幼兒”是指父母雙方或一方流動到其他地區，自己留守在戶籍所在地并因此不能和父母雙方共同生活的6周歲及以下的未入小學的兒童。[1] 本文中的“留守幼兒”，主要指廣大農村地區的留守幼兒。李幼穗指出，親社會行為是指人們在社會交往中所表現出來的謙讓、幫助、合作和共享等有利于他人和社會的行為，它是指包括利他行為和助人行為在內的一切對社會有積極作用的行為。[2] 親社會行為是一種積極的社會化行為，對幼兒的健康成長具有重要作用。農村留守幼兒的父母雙方或者單方長期外出，不能對留守幼兒進行良好的“言傳身教”的教養和必要的關心和愛護，這對幼兒的親社會行為發展會產生非常重大的負面影響，造成重要的親社會行為問題，因此，研究留守幼兒的親社會行為問題的原因及策略顯得尤為重要。

二、農村留守幼兒存在親社會性發展問題的成因分析

從留守幼兒的生活環境與幼兒生活密切的程度，可以從以下幾個方面對留守幼兒的社會性發展成因進行分析，主要包括幼兒、家庭、幼兒園、社會。

（一）幼兒

相關研究表明，幼兒自身的遺傳基礎、環境差異、激素水平以及氣質差異都會對幼兒的社會性發展產生重要影響。艾森伯格的研究表明，從人的生物學的角度來說，的確存在一種利他個性，這種個性的人，如果從社會化的角度來說，就是一種親社會行為。具體表現為：樂于助人，樂于分享，樂于與他人合作來完成任務。如果從性格的角度分析，性格開朗的人一般親社會行為較多，而性格內向的人一般表現為較少的親社會行為。因此，留守幼兒的生理因素對其親社會行為會產生一定的影響。

（二）家庭

從幼兒家庭成員來看，主要包括父母、祖輩和其他監護人。首先，是父母方面造成家庭教育的缺失的影響。由于父母外出打工，與子女聚少離多，難以對子女進行言傳身教，為子女樹立良好的模范榜樣。子女從小得不到父母應有的養育、教育、愛護，進而淡薄了親子依戀關系。兒童的早期教育階段，是幼兒生理、心理發育的最關鍵時期，對幼兒的一生都會產生至關重要的影響。父母與子女的長期分離，不利于親子依戀關系的形成，對幼兒的情感、認知、社會化發展產生的負面影響是很深遠的。其次，是祖輩或其他監護人監管不力的影響。據一項研究表明，有72.5%的留守幼兒和其祖父母一起生活，大概有10%與其外祖父母一起生活。[3] 留守幼兒的祖輩監護人大多年過半百，他們多數既要務農又要做家務，生理水平和精力有限，想帶好孩子，卻心有余而力不足。祖輩和其他監護人大多教育觀念和教育方式陳舊，教育方法多來源于其生活經驗，傳統的習俗，有些甚至恪守封建迷信，缺乏科學性。

（三）幼兒園

從留守幼兒在幼兒園的交往對象上可以從同伴、老師及幼兒園環境幾方面進行分析。首先，在同伴交往方面，大量研究表明農村留守幼兒與同輩的交往具有以下特點：時間多、空間廣、地位平等、放任自流。農村留守幼兒每天大多數的時間與小伙伴相處，同伴之間互相影響很大。但是留守幼兒由于父母家庭教育的缺失，祖輩自身的生理條件的限制，無法對其進行良好的教育，大多數的臨時監護人，采用溺愛的教育方式，對其教育多采用放任自流型，對其和同伴之間的交往，也缺乏科學的正確的指導，而留守幼兒由于自身各種原因，缺乏對同伴的選擇能力，導致一些不良同伴對留守幼兒產生很大的負面影響，這些都不利于留守幼兒親社會行為的發展。其次，家庭教育的缺失，教師的教育功能上升，對留守幼兒的影響較大，良好的師幼關系將促進留守幼兒的社會性發展，反之，將會對其產生不良影響。再次，幼兒園是否為留守幼兒提供良好的軟硬件環境對留守幼兒的社會性發展也會產生重大的影響。良好的幼兒園環境將會在潛移默化中促進留守幼兒親社會行為的發展，而不良的幼兒園環境將會影響幼兒親社會行為的發展。

（四）社會

大量研究表明，留守兒童的食宿、安全、衛生、教育等方面的條件普遍較差，留守兒童容易出現認知、情感、行為、社會性、個性等方面的問題。[4] 尤其是親社會行為方面存在重大問題，社會對此負有重大責任。首先，政府對留守幼兒的重視程度不夠，沒有采取有力的措施，頒布有效的政策促進幼兒社會性發展。其次，社會文化氛圍影響。目前社會對留守幼兒的關注程度還有待提高，社會急需形成一種關注留守幼兒社會性發展的良好氛圍。

三、改善留守幼兒親社會性發展的策略

（一）幼兒

根據杜威“做中學”的理論，為幼兒提供親社會行為的環境，豐富幼兒親社會行為的體驗，通過移情訓練、歸因訓練、觀點采擇、組織游戲等訓練培養幼兒關心、幫助他人，分享、合作等親社會行為。移情訓練是一種旨在提高兒童善于體察他人的情緒、理解他人的情感，從而在情感上與之產生共鳴的訓練方法，利用角色扮演、情境討論和分享體驗三種移情訓練方式可以有效地促進兒童移情能力的培養與提高。李桂華提出，可以利用榜樣的作用培養幼兒的親社會行為，幼兒可塑性大，模仿性強，榜樣對他們具有很大的影響。[5]

（二）家庭

父母意識到家長的角色不可代替，盡量給予孩子足夠的關愛，重視孩子的全面健康發展。父母應該有意識地與兒童討論具有社交意義和利他意義的幫助、合作等問題，并在討論中通過價值澄清的方式提出自己對兒童的期望、對事件的評價，從而幫助兒童形成正確的自我認識。[6] 祖輩或其他監護人需要提升自身的文化素質和轉換教育觀念，樹立代際之間應充分溝通的教育觀念，形成教育合力。

（三）幼兒園

幼兒園可以從制度管理、幼兒教師兩個層面促進留守幼兒親社會行為的發展。

1.制度管理

幼兒園要加強管理，制定完善有關關愛留守幼兒的規定。首先，開展家庭教育的知識講座，對祖輩和其他監護人進行指導培訓，轉變其落后的教育觀念，提升其教育理念的科學性。其次，可以采取混齡教育的形式，促進留守幼兒自身親社會行為的發展。由于年齡的不同，大齡的留守幼兒可以對低齡的留守幼兒進行照顧，學會關心他人。而低齡的留守幼兒又會模仿大齡的留守幼兒，這在一定程度上，可以促進留守幼兒親社會行為的發展。再次，大力開展親子活動，增進留守幼兒和他們祖輩和其他臨時監護人之間感情的交流和溝通，由于留守幼兒的特殊的家庭情況，父母的外出，長期的分離，親子關系的淡薄，對其情感認知等方面將會產生很多不良的影響，而親子活動的開展將會極大地改善這一情況，增進留守幼兒與其監護人之間的感情。同時也有利于教師和其監護人之間的溝通，改變監護人陳舊落后的教育觀念，提高其科學性，在一定程度上可促進留守幼兒親社會行為的發展。

2.幼兒教師

首先，幼兒教師要細致耐心地觀察幼兒，建立幼兒成長檔案，記錄孩子的成長足跡。不僅包括課堂上的觀察記錄，而且還包括課堂外的記錄。而課堂外的記錄尤為重要。因為大部分幼兒在自由活動的時間，才表現出自己最真實的一面，流露出最真實的感情，此時，教師細心的觀察顯得格外重要。教師還可以采取和留守幼兒談心的辦法，表現出自己對留守幼兒的關心和愛護，進而進行詳細的記錄，并和家長多聯系和交流，形成家園共育的局面。其次，開展有針對性的幫助。留守幼兒由于其特殊性，很多留守幼兒在其社會性發展中出現了一些異常的情況，教師應多關心留守幼兒，針對其問題，有的放矢地進行教育和幫助，例如有目的地和留守幼兒進行談心、溝通和交流，對其進行心理疏導，讓留守幼兒感受到教師的愛和關心；善于利用隨機教育，抓住一切機會對留守幼兒進行教育，促進其親社會行為的發展。

（四）社會

影響幼兒親社會行為發展的社會因素是復雜而多樣的，主要因素可以分為政治、經濟、文化。

1.政治

首先，提供政策支持。政府應制定各種有利于留守幼兒親社會行為發展的政策，為促進留守幼兒親社會行為的發展提供政策支持。完善農村學前教育的建設，把有關留守幼兒的各方面的建設納入到農村各方面建設之中。加強留守幼兒機構的管理，提高其辦園水平和服務條件。其次，立法建制，制定各種保障留守幼兒權益的法律法規，給予留守幼兒法律層面上的保護，完善有關留守幼兒機構的監督管理機制，確保各項法規的有效實施。政府針對留守幼兒存在的問題，采取有針對性的措施解決，例如擴建農村學前教育的機構，保證留守幼兒的入園率，提高其覆蓋范圍；大力發展公辦幼兒園，支持鼓勵民辦幼兒園；大力提高幼兒教師的工資待遇和福利保障，采取各種措施加大幼兒教師的培訓，提高幼兒教師的綜合素質，等等。

2.經濟

大力發展農村經濟，促進農村勞動力就地轉化，減少留守幼兒數量，減少因為和父母分離而產生的親子關系淡薄等社會性發展問題。加大財政撥款和投入，促進幼兒園和農村基礎設施建設，鼓勵和支持民辦幼兒園及農民工子弟幼兒園的發展，充分發揮幼兒園作用，彌補留守幼兒家庭呵護的缺失。

3.文化

社會各個方面積極配合，創造一個良好的社會氛圍和社會文化環境，提高社會各個部門對留守幼兒的關注，提高全社會對留守幼兒的關愛意識。充分利用各種傳播媒介，加大關愛留守幼兒的宣傳教育。在社會中形成關愛留守幼兒，促進留守幼兒心理健康成長的良好風氣和社會環境。

（作者單位：西南大學教育學部，重慶 北碚，400715）

參考文獻：

[1]蔡迎旗，王清華，楊慧玲.黃岡革命老區“留守幼兒”現狀調查[J].學前教育研究，2007（6）.

[2]李幼穗.兒童親社會行為及其培養[J].天津師大學報：社會科學版，1999（2）.

[3]李金濤.農村“留守孩現象”亟待關注[J].中國改革：農村版，2003（6）.

[4]李慶豐.農村勞動力外出務工對“留守子女”發展的影響——來自湖南、河南、江西三地的調查報告[J].上海教育科研，2002（9）.

[5]朱止豐，白麗華.兒童親社會行為研究綜述[J].銅仁職業技術學院學報，2009（4）.

[6]楊興鵬.加強兒童移情訓練，促進兒童親社會行為發展[J].黃石教育學院學報，2006（1）.